農(nóng)村小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法

孫現(xiàn)紅

隨著教育觀念的變化，在各種值得教育工作者加以注意的問(wèn)題中，尤其不可忽視的應(yīng)當(dāng)是:如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

今天的教是為了明天不教。幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)也成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，才是我們對(duì)這句古訓(xùn)精神的真正繼承和活用。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教育工作者們難免會(huì)在工作中遇到前所未有的困難，而培養(yǎng)與充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正可以作為解決這些困難的利器。

一.培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)踐意義

先從農(nóng)村義務(wù)教育談起，教育者為了使學(xué)生能順利地達(dá)到《教學(xué)大綱》的要求，往往從學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的時(shí)間、順序等各方面加以干預(yù)。其心態(tài)，恰似害怕孩子溺水而不肯去掉孩子游泳圈的家長(zhǎng)們，其結(jié)果可想而知。對(duì)學(xué)生呵護(hù)有加的老師們，若不想扮演踏進(jìn)烏龍球的后衛(wèi)一樣的尷尬角色，就應(yīng)當(dāng)有相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有必要提醒教育者們的是，學(xué)生在學(xué)校接受課堂教育的時(shí)間雖長(zhǎng)，但這并不代表他們大部分的知識(shí)是通過(guò)這種方式得到的。相反，課堂外豐富多彩的世界帶給他們的東西要多得多。有鑒于后者，如果我們?cè)谡n堂上有意識(shí)地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，其效率也勢(shì)必增高。

二.培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略

古文人說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣勢(shì)在必行。其策略如下：

1.讓學(xué)生盡養(yǎng)成“想”的習(xí)慣

我在課堂上總是鼓勵(lì)學(xué)生毫無(wú)顧忌地盡情去想，合理地去想，大膽地去想，甚至是異想天開。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，放《火燒圓明園》影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到了火藥，他們提出：中國(guó)是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來(lái)對(duì)付英、法聯(lián)軍呢？這樣一來(lái)，使學(xué)生的思維一下子超越了書本。

2.讓學(xué)生盡養(yǎng)成去“看”習(xí)慣

“看”就是觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過(guò)“看”獲得“發(fā)現(xiàn)”，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用CAI出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字——題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較一下誰(shuí)好、為什么。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成去“畫”習(xí)慣

學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來(lái)、描繪出來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在課堂上更好地將手和大腦都動(dòng)起來(lái)，克服了上課只用耳聽、不用小手來(lái)操作的不足。如上一年級(jí)的《畫風(fēng)》一課時(shí)，老師和學(xué)生都用畫的方式來(lái)表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡(jiǎn)筆畫”板書出書上所說(shuō)的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫上想辦法“畫”出“風(fēng)”來(lái)，看誰(shuí)的辦法想得多，并說(shuō)出為什么這樣就把風(fēng)畫出來(lái)了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力,比老師講出來(lái)的效果好多了。

4.讓學(xué)生盡養(yǎng)成去“說(shuō)”的習(xí)慣

學(xué)生思維的合理性通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣通過(guò)他們的說(shuō)，能夠了解學(xué)生是怎么想的、是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到了課堂教學(xué)氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。

5.讓學(xué)生養(yǎng)成去“做”的習(xí)慣

學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程。如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，改變以往老師將一冊(cè)書的成語(yǔ)找出來(lái)讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰(shuí)能將一冊(cè)書中所有的成語(yǔ)全找出來(lái)。這樣培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)嘗試的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

6.讓學(xué)生養(yǎng)成批判與創(chuàng)造性地接受知識(shí)的習(xí)慣

要營(yíng)造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，學(xué)生可以針對(duì) “人字形鐵路的設(shè)計(jì)、”“中部鑿井法、”“相對(duì)鑿井法”談出了自己的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行了合理的想象。學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，敢于創(chuàng)造性地接受知識(shí)主動(dòng)展示思維過(guò)程。

7.教給學(xué)生“捕魚”的“方法”和“場(chǎng)所”

“授人以漁，終身受用”，我們不能只注重教給學(xué)生“如何捕魚”的學(xué)習(xí)方法，還需要告訴學(xué)生“捕魚”的場(chǎng)所。如通過(guò)報(bào)紙剪貼、書刊摘抄、收音機(jī)錄音、磁盤、網(wǎng)上下載、實(shí)地調(diào)查、自己生活體驗(yàn)、采訪等。如你從“報(bào)紙上”看到一個(gè)中學(xué)生因考試成績(jī)不好，竟跳樓自殺輕生，你會(huì)怎樣想？受到怎樣的啟示？如果自己也是一個(gè)承受力差、經(jīng)不起挫折的人，此時(shí)你會(huì)怎樣處理？是否應(yīng)該調(diào)整一下自己的心態(tài)，正確對(duì)待考試呢？這樣可幫助學(xué)習(xí)掌握，收集知識(shí)的，并提高處理信息的能力。

只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽地去想、去看、去說(shuō)、去畫、去做、去懷疑，既教給學(xué)習(xí)方法，又教給獲取知識(shí)的途徑，就能培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。