初中英語教學中如何培養和激發學生的學習動機

徐 娟

（江蘇省南通市如東縣袁莊鎮先民中學，江蘇南通 226400）

引 言

影響學生學習英語的因素是多方面的，如學習方法、外界環境、內在動機、文化差異等，但最主要的還是學生學習英語的動機。學習動機是指個體發動、維持其學習活動并使其指向一定目標的內部動力。學習動機一旦形成，學生就會對學習表現出極其濃厚的興趣，上課能集中注意力聽講。學習與動機兩者之間存在辯證的關系，學習產生動機，動機推動學習[1]。由此我們不難看出，學習動機在學習中起到舉足輕重的作用。那么，在平時的教學工作中，初中英語教師如何培養和激發學生的學習動機呢？

一、培養學習興趣

學習興趣不僅使學生對學習產生推動力，而且能夠帶動孩子們努力學習，積極探索。所以在平時的教學中，英語教師一定要注重培養學生的學習興趣，不斷激發學生學習的動機。

1.確立目標，明確意義

老師要引導學生確立學習目標，并且讓學生知道學習英語對于實現自己的人生目標和理想是非常重要的，從而讓學生懂得學習英語的意義，逐漸產生對英語學習的內在動力。例如，我班以前有個姓冒的男孩兒，他在其他方面都很優秀，唯獨英語學得很差。其實這個男孩兒很聰明，之所以英語學不好，是因為他根本沒有用心學。記得有一次放學，我和他偶然走到一起，我就和孩子聊起未來的理想。孩子告訴我將來長大后想從事與外貿有關的工作，這樣就有機會去不同的地方旅游了。我告訴孩子，英語是世界通用語言，只有學好英語，才能與世界上許多國家的人交流。如果在國外講漢語，別人是聽不懂的。冒同學聽完我的話就沉默了，從此這位男生刻苦學習英語，在期末考試中，英語居然取得了班級第八名的好成績。

2.通過各項活動加深學生對已學知識的理解、鞏固和運用

教師要在英語課堂上組織各種活動，讓學生有機會參與到課堂上來，讓學生把學到的書面知識得到具體應用，從中尋求辦法去解決實際生活中遇到的問題，同時還能提高學生了解新知識的渴求和熱情。例如，我在教授牛津英語七年級上冊Unit 7Shopping這一單元的時候，我就讓學生表演顧客和售貨員之間的對話，模擬購物的場景，讓學生切身體會在購物中心如何與店員詢價、選購、付款等一系列過程，從而掌握購物的英語對話及英語句型。

3.課堂中老師要不斷創造機會，讓更多的學生有機會去體會學習英語的快樂

實踐證明，如果教師在課堂上為學生創設和提供成功的機會，便能使學生的學習興趣獲得鞏固和提高。例如，我在教授牛津英語八年級下冊Unit 2Travelling這一單元Task這一課的時候，我讓學生以“My best holiday”為題，談談自己在以前的假期里去過的地方。學生們都很積極，有的從家里帶來了旅游時拍的照片，有的播放他們自己當時拍下的視頻，用英語介紹給大家。盡管有些孩子說得不是很好，但是能有勇氣到講臺前用英語說出來就是一種進步，所以我都送上了一份小禮物，以示鼓勵，從而激起他們學習英語的興趣。

二、教學內容要豐富，教學方法要新穎

英語老師在平時的教學中要以貼近中學生日常生活的教學內容和新穎的教學方法去吸引學生，以便激發學生的學習動機。因為新穎、有趣及邏輯性較強的事物容易引起學生的積極探究反應，符合中學生的心理特點，能不斷激發他們的學習動機。其實新的教學內容教師并不難找，因為譯林版牛津英語初中教材中每個單元都有新的、不同的話題內容。但是，新穎、獨特、有效的教學方法需要英語教師在每天的教學中不斷探究和嘗試。例如，我在教授“practise doing”這個短語時，我先讓學生們在下面反復操練，然后小組自編對話，最后和搭檔到講臺前表演。班上許多同學編出了精彩的對話，其中以胡同學和戴同學的最為精彩。小胡同學扮演一名舞者，她跳起了美麗的恰恰舞，小戴同學扮演一個魔術師，魔術師問舞者：“What are you doing?”舞者回答：“I am practicing dancing.”舞者又問魔術師：“What are you doing?”魔術師回答：“I' m practicing playing tricks.”表演的同時孩子們還配上了精彩的動作，這樣一來，簡單而有趣的一段對話便新鮮出爐了。在這段對話中，胡、戴兩位同學不但將新句型融入其中，而且對現在進行時這個舊知識也復習到了，更重要的是他們的精彩表演使課堂氣氛變得輕松愉快，讓學生們在輕松愉快的氛圍中掌握了新知識。

三、創設學習問題情境，啟發學生積極思維

根據教育心理學的研究，創設問題情境，啟發學生進行積極思維，激發學生的求知欲可以嘗試從以下方法入手。

1.言語提問

言語提問指在教學中由老師提出與本課堂教學內容有關的、需要解決的問題。在具體教學過程中，老師要先提出一系列與教材相關的問題，讓學生帶著這些問題去思考，這樣能讓學生學會帶著解決問題的積極態度去學習。例如，我在教授牛津英語七年級上冊第七單元語法What are you doing？這一課時，由前一課內容“Jack, Daniel, Jane, Mrs. White and Li Lei are at the airport.”為過渡，接著提問“What are they doing there?Why are they there?”這些問題的提出不僅激發了學生的積極思維，而且還誘發了學生的求知欲，同時對老師教授新課有很大的幫助。

2.組織活動

組織活動就是老師讓學生通過參加系列活動，讓學生自己在活動中發現問題。例如，我在上課的時候，常常讓學生根據具體的教學內容自己練習，可以是分角色朗讀課文或自編對話等。學生所學知識的有限，在活動中常常會遇到自己難以解決的問題，這些問題就激發學生產生進一步探討和學習的動力。

3.利用英語教材中蘊含的學習動機因素創設問題情境

譯林版牛津英語初中教材中有很多與動機、志向相關的教育因素。充分發掘并很好地利用這些因素，能夠有效喚起學生的求知欲。例如，在教授牛津英語八年級下冊Unit 4A good read這一單元時，可以引導學生認識從小養成良好的閱讀習慣的重要性，進而誘發學生養成熱愛閱讀、終身閱讀的良好學習動機，激發他們的閱讀熱情和求知欲望。

4.學生發散思維，自創問題情境

發散思維就是從已知的信息中產生大量的、變化的、獨特的、新信息的，一種沿著不同的方向，在不同的范圍，不遵循傳統的思維方式。英語教師在平時的教學中應鼓勵學生大膽猜想，勇于標新立異，這樣可以使學生的思維不拘泥于限定的條條框框[2]。學生的求知欲一旦被激發，那么，他們的質疑精神與思維品質也會得到相應的優化和發展。其實，提出問題比解決問題更重要，因為問題誘發創新，需要產生動機。問題能擦出思維的火花，好奇引發孩子探索的欲望。只有老師創設一定的問題情境，才能激發學生的求知欲望，進而促進學生的積極思維。在我們的英語課堂中，只有學生積極主動而有效地參與，才能培養與發展學生的創新精神與實踐能力，從而使初中英語教育教學適應時代的發展需要[3]。

結 語

總之，在學生學習英語的過程中，學習動機發揮的作用無可替代。所以，初中英語教學要取得成功，關鍵在于老師平時的教學中做到教學內容豐富，教學方法新穎，并且能夠結合課堂實際創設一定的問題情境，從而啟發學生去積極思維，才能讓學生在學習英語的過程中處于高度自覺的能動狀態，從而達到事半功倍的效果。

[參考文獻]

[1] 葛炳芳.關于中學生英語學習動機、觀念、策略的一項實證研究[J].國外外語教學,2006,(1)：14-23.

[2] 王薔.英語教學法教程[M].高等教育出版社,2008.

[3] 文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究,2001,(3)：105-110.