基于核心素養(yǎng)理念下的初中物理提問(wèn)教學(xué)

徐根娣

（江蘇省張家港市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇張家港 215600）

引 言

課堂教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的技能水平和良好的道德素養(yǎng)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。物理教育中，其學(xué)科核心素養(yǎng)旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成自我終身發(fā)展所需的技能和品質(zhì)，而學(xué)生的物理核心素養(yǎng)的提升很大程度上與自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等有關(guān)。鑒于此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)努力地為學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題中激發(fā)自我對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并在問(wèn)題解決過(guò)程中不斷提升核心素養(yǎng)。

一、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理特征，正確引導(dǎo)學(xué)生思考

許多時(shí)候，學(xué)生存在害怕問(wèn)錯(cuò)、害怕丟面子而不敢提問(wèn)的心理，教師在教學(xué)中應(yīng)充分意識(shí)并抓住學(xué)生的這一心理特征，正確引導(dǎo)其進(jìn)行提問(wèn)、思考，讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中敢問(wèn)、善問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，只有這樣才能更好地提高學(xué)生的參與積極性，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，若學(xué)生缺乏主動(dòng)性和求知欲，那么學(xué)生的思維創(chuàng)新能力也將得不到有效發(fā)展，最終嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。為了更好地啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，教師在物理教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威，不盲目聽(tīng)從教師的答案，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，只有這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《發(fā)電機(jī)》一節(jié)時(shí)，教師可以從物理學(xué)史的視角上為學(xué)生講解法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)的事例，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感悟中感受到物理學(xué)科的獨(dú)特魅力。在法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)事例中，正是他的善于思考、勇于提問(wèn)，才讓其發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)規(guī)律。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)討論中收獲知識(shí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

為了更好地激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題、大膽猜想和質(zhì)疑。那么，如何讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題呢？具體而言，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，積極構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)地提出自己的看法和意見(jiàn)[1]。首先，教師應(yīng)放下架子，以平等的教學(xué)理念認(rèn)真指導(dǎo)每一位學(xué)生，讓學(xué)生有問(wèn)、敢問(wèn)。比如在物理課堂教學(xué)中，教師面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，多采用肯定、表?yè)P(yáng)的教學(xué)態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。對(duì)于某些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱又沉默寡言的學(xué)生，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，耐心地幫助學(xué)生分析問(wèn)題，一起尋找問(wèn)題的答案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問(wèn)積極性，讓他們樹(shù)立“我能行”的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的提問(wèn)習(xí)慣

受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)模式，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，不懂如何提出問(wèn)題，也不具有提出問(wèn)題的習(xí)慣，已經(jīng)習(xí)慣于等待教師講解答案。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生改變這樣的不良學(xué)習(xí)行為，善于引導(dǎo)學(xué)生多提問(wèn)、多思考，多想幾個(gè)“為什么”。比如，引導(dǎo)學(xué)生善于質(zhì)疑教材練習(xí)冊(cè)以及各種刊物出現(xiàn)的科學(xué)性錯(cuò)誤等，并勇于質(zhì)疑權(quán)威等，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑的眼光看待事物，不盲從于權(quán)威，不迷信答案，敢于堅(jiān)持真理，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的善問(wèn)、多問(wèn)習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，讓學(xué)生愿問(wèn)

初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于利用教材資源并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為其創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，從而使學(xué)生能夠在愉快、輕松的物理學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)思考，主動(dòng)地參與到各項(xiàng)物理活動(dòng)討論中，繼而有效地幫助學(xué)生釋放自我學(xué)習(xí)潛能，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S學(xué)習(xí)模式，有效提高提問(wèn)能力和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力。物理知識(shí)與人們的實(shí)際生活存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中能夠深切地感受到物理知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，物理現(xiàn)象是如此地貼近生活。為了更好地激發(fā)學(xué)生的探索欲，教師應(yīng)有意識(shí)、有目的地提醒學(xué)生多關(guān)注自己周邊的自然現(xiàn)象。

比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到《我們?cè)趺磪^(qū)分聲音》一課時(shí)，教師可以先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《二泉映月》《高山流水》等音樂(lè)演奏音頻片段，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中感受音樂(lè)美，而后再引起話題，向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)剛才所播放的音頻片段有哪些不同，為什么不同的樂(lè)器發(fā)出的聲音是不同的？為什么聲音可以分為強(qiáng)和弱、高和低？我們聽(tīng)到的聲音是否有范圍？”又如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)慣性相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將飛機(jī)在飛行狀態(tài)下投擲炸彈的視頻播放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論：飛機(jī)為何不在目標(biāo)的正上方將炸彈投擲出去？距目標(biāo)多少距離時(shí)才合適將炸彈投擲出去，使其準(zhǔn)確命中目標(biāo)？炸彈在投擲出去時(shí)做什么運(yùn)動(dòng)？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，能夠有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的課堂參與積極性。在物理教學(xué)過(guò)程中，為了更好地幫助學(xué)生理解和把握知識(shí)點(diǎn)，教師還可有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，深入地掌握物理原理、概念等。比如，當(dāng)學(xué)生

學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)內(nèi)能相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更直觀、形象地觀察、分析現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生通過(guò)搓手、彎折鐵絲等實(shí)驗(yàn)操作，體驗(yàn)內(nèi)能是如何產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化的，讓學(xué)生思考：手心會(huì)發(fā)熱的原因是什么？鐵絲為何會(huì)燙手？這樣，學(xué)生在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)中能夠更好地認(rèn)識(shí)物理概念，繼而更牢固地掌握物理規(guī)律。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)會(huì)提問(wèn)才能夠有效地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)探索中進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的理解和吸收，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)技能有效解決問(wèn)題，最終提高學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展[2]。比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)與浮力》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的趣味實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)：先將小方桌放置在海綿上，而后讓學(xué)生認(rèn)真觀察這一過(guò)程會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生觀察后提出：為什么海綿會(huì)凹陷下去？教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：海綿凹陷進(jìn)去進(jìn)一步說(shuō)明什么？學(xué)生再次提問(wèn)：海綿的凹陷程度與哪些因素存在緊密聯(lián)系？通過(guò)以上一系列問(wèn)題，學(xué)生可以逐步認(rèn)識(shí)到壓力的作用效果與壓力、受力面積等存在緊密聯(lián)系。這樣的教學(xué)引導(dǎo)方式，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知水平。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式提問(wèn)，勇于表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，并在相互提問(wèn)中碰撞出思想的火花，獲得意外的發(fā)現(xiàn)。物理教學(xué)的主要任務(wù)是開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，其情感態(tài)度和精神層次得到升華。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，而學(xué)生在自主設(shè)計(jì)、問(wèn)題探討以及猜想驗(yàn)證中，可以更深入地把握物理現(xiàn)象，從而有效提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量[3]。

結(jié) 語(yǔ)

初中物理教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。為此，教師應(yīng)善于借用實(shí)際教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于學(xué)生的原有知識(shí)為其創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，繼而更好地發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中不斷創(chuàng)新，最終有效提高他們的提問(wèn)能力和綜合素質(zhì)水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 馮繼光.提高綜合能力 培育核心素養(yǎng)——核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)淺探[J].文理導(dǎo)航(中旬),2017,(12):40.

[2] 馬國(guó)杰.初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探究[J].甘肅教育,2015,(13):113.

[3] 蔣春玲.淺談初中物理教學(xué)的誤區(qū)與改善策略[J].數(shù)理化學(xué)習(xí),2015,(08):10.