互聯(lián)網(wǎng)資源與心理健康教育結(jié)合初探

劉曉偉

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校，江蘇蘇州 215028）

引 言

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的日益先進，互聯(lián)網(wǎng)在人們的日常生活中得到廣泛應(yīng)用，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了相應(yīng)改變。因此，初中日常教學(xué)中，我們可將互聯(lián)網(wǎng)資源引入實際課堂，尤其是針對學(xué)生進行的心理健康教育。對學(xué)校來說，學(xué)生的心理健康教育屬于一個重要的教學(xué)任務(wù)，是每一個教職工理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，心理輔導(dǎo)不應(yīng)拘泥于任一時刻、任一地點，而應(yīng)隨時隨地地開展。每個教師若能借助課堂教學(xué)及日常教學(xué)中的師生互動，為學(xué)生實施一定的心理輔導(dǎo)工作，便能進一步增加學(xué)校的心理輔導(dǎo)工作效果，讓專門從事心理健康教育的教師 “點”的作用逐步擴展至整個學(xué)校“面”的作用。歷史作為一門人文學(xué)科，蘊藏著極其豐富的心育資源。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)，體現(xiàn)教材中的心育素材

新課標(biāo)中具體地指出，對于歷史教學(xué)可從三大方面進行設(shè)計，分別是“過程與方法”“知識與技能”“情感態(tài)度價值觀”。在真實的初中課堂歷史教學(xué)中，教師所做的工作不僅僅是讓學(xué)生學(xué)到一定的歷史知識以及發(fā)展技能，還要在教學(xué)過程中對每一個學(xué)生的態(tài)度、情感以及價值觀等因素進行相應(yīng)的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠根據(jù)自身特點漸漸確立屬于自己的人生態(tài)度，進而創(chuàng)造出一個健康、全面的人格以及個性品質(zhì)[1]。在心理健康教育這一范疇中，設(shè)置的這一教學(xué)目標(biāo)——“情感態(tài)度價值觀”應(yīng)該被歸入其中，并且根據(jù)制定的課程改革標(biāo)準(zhǔn)，在實際歷史教學(xué)中必須對學(xué)生的心理健康素質(zhì)培養(yǎng)給予一定的關(guān)注。所以 ，編制一個理想的教學(xué)設(shè)計，是日常歷史課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的一個不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。常規(guī)歷史教學(xué)活動中，均是以傳輸歷史知識為主，大部分歷史教師只是以簡單的方式把歷史教材的重要知識點識記轉(zhuǎn)化成歷史學(xué)科的全部，從而徹底忽視了歷史教材資源的多樣性，進而無法將其潛在的心理健康教育資源充分發(fā)揮出來。一些歷史教師為了符合新課改提出的要求，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)過程中雖編制了“情感態(tài)度價值觀”這一教學(xué)目標(biāo)，但通常只是一個“形式主義”，并沒有將其真正地落實到日常教學(xué)中，甚至部分歷史課只有“知識識記”這一個教學(xué)目標(biāo)。這些不良現(xiàn)象的存在，一是由于教師本身蘊含的學(xué)科滲透思想較弱；二是教師不知道用何種方式挖掘心理健康教育資源，不知怎樣實施學(xué)科滲透。鑒于此，為了能夠提高心理健康教育效果，我們可以將互聯(lián)網(wǎng)資源引入歷史課堂，借此充分挖掘歷史教材中蘊含的心育素材。

例如，在教學(xué)“張騫出使西域”這一內(nèi)容的過程中，張騫經(jīng)過艱苦跋涉，終于完成絲綢之路之旅，這是一種啟迪與激發(fā)。歷史教師可從互聯(lián)網(wǎng)上下載并用多媒體穿插播放一些與張騫出使西域相關(guān)且利用價值高的影視資料片段，利用沖擊視覺的畫面感及主人公不畏艱險的崇高精神來進一步感染學(xué)生，使其內(nèi)心受到觸動，最終有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的責(zé)任心和自信心。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)，精心設(shè)計心理教學(xué)活動

現(xiàn)今使用的初中歷史課本中，“探究活動課”與使用頻率最高的如“歷史辯論會”、編練歷史短劇等教學(xué)活動，均是學(xué)科給學(xué)生開展心理健康教育活動的理想素材。若是能夠順利地將這些活動落實到位，不僅能夠進一步激發(fā)學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的欲望，還能夠讓學(xué)習(xí)動機得以內(nèi)化。但在真實歷史課堂教學(xué)中，絕大部分歷史教師并沒有重視這些心育機會，甚至一些歷史教師直接忽略歷史課文中的“探究活動課”，就是因為這個教學(xué)內(nèi)容不屬于考試的范疇。而且，在一些其他類型的日常教學(xué)活動，其開展的次數(shù)非常少。基于應(yīng)試考試的背景，歷史課已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一門“背誦課”。這種性質(zhì)的課程，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、心理發(fā)展。但這些歷史教師并不知道強化學(xué)生的歷史考試成績和培養(yǎng)學(xué)生的健康心理之間根本不存在矛盾。生動有趣的活動設(shè)計，可以充分地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使得學(xué)生能夠自主地積極學(xué)習(xí)，獲得較好的學(xué)習(xí)成績。教師教學(xué)的最終目的只是為了學(xué)生考試時能夠取得好的成績，過于重視歷史知識的識記，而忽略了心理健康教育這一教學(xué)責(zé)任，其結(jié)果是資質(zhì)非常優(yōu)秀的學(xué)生還可以勉強地對學(xué)習(xí)保持興趣，資質(zhì)中等的學(xué)生將會把學(xué)習(xí)動機由內(nèi)轉(zhuǎn)化為外，資質(zhì)稍差的學(xué)生歷經(jīng)多次失敗后將會化為一個學(xué)習(xí)的無助者。這樣的教學(xué)模式非常不利于學(xué)生未來的身心發(fā)展。所以，歷史教師可借助互聯(lián)網(wǎng)改變教學(xué)方式，設(shè)計歷史心理教學(xué)活動，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“鄭和七下西洋”這一內(nèi)容時，由于課文描述鄭和七下西洋時比較籠統(tǒng)，這時歷史教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜索鄭和七下西洋的詳細而真實的資料，并將其精練、歸納成PPT教案，插入一些鄭和下西洋遇到困難的相關(guān)圖片或視頻，以此表達鄭和面臨困境時的勇敢精神。通過這樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并從中學(xué)到勇敢面對困難的品質(zhì)。然后，可以依托這些互聯(lián)網(wǎng)資源，編排一些精簡的課堂活動，組織學(xué)生開展起來，以追求身臨其境、感同身受。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)，營造安全教學(xué)心理環(huán)境

為了能夠顯著強化學(xué)生的心理素質(zhì)，必須為其創(chuàng)建一個理想安全的心理環(huán)境。理想的心理環(huán)境構(gòu)建，即對物理環(huán)境的改造，所以必須給學(xué)生創(chuàng)建一個相對自由、安全性高、保障性強的心理環(huán)境[2]。利用學(xué)科滲透心理健康教育，最終目的是對學(xué)生實施有效的“心理輔導(dǎo)”。從某種意義來說，“心理輔導(dǎo)”就是教師與學(xué)生的內(nèi)心世界相互真誠溝通的過程，這樣的溝通方式能令學(xué)生產(chǎn)生良好的變化。基于這種“受保護”的心理環(huán)境進行溝通，學(xué)生不會過度緊張，會覺得有一定的安全感，進而能夠勇于突破自我，積極主動地探索有效經(jīng)驗，從中獲取問題的正確答案。若想獲取理想的輔導(dǎo)效果，教師必須具備一定的內(nèi)心成熟度，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練，具備良好的人格特質(zhì)以及終身學(xué)習(xí)的理念等。所以，要想順利地開展學(xué)科滲透心理健康教育，歷史教師必須對心理健康教育理論有一定的理解，懂得借助先進的現(xiàn)代化信息技術(shù)將其落實到位，做到知識與技術(shù)相結(jié)合。

例如，在教學(xué)“南京大屠殺”這一內(nèi)容時，由于課文內(nèi)容較為悲慘，為了緩解學(xué)生的壓抑心理，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)下載并用多媒體播放一些舒緩的輕音樂，使學(xué)生的心情放松下來，之后再繼續(xù)講課。利用這樣的松弛有度的教學(xué)方式，不僅能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)保持興趣，還可讓其從中學(xué)到為了維護和平，必須努力學(xué)習(xí)，成為一名優(yōu)秀的人才，為國家做貢獻。

結(jié) 語

總而言之，若想在學(xué)科中滲透心理健康教育，初中歷史教師必須與時俱進地改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之學(xué)有所成，獲得理想的教學(xué)效果。

[參考文獻]

[1] 商蘭玲.初中歷史課堂教學(xué)滲透心理健康教育的途徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2015,(18):6.

[2] 孫丹.滴滴愛生情,潤物細無聲——淺談在初中歷史課堂教學(xué)中滲透心理健康教育[J].考試與評價,2015,(04):71.