小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

吳蓮華

（福建省三明市沙縣城關(guān)第三小學(xué)，福建三明 365050）

引 言

小學(xué)語文是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的一個(gè)學(xué)科，同時(shí)也可以說是一門藝術(shù)，學(xué)習(xí)小學(xué)語文不僅能夠增加小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，也能提高小學(xué)生的情商。能讀會(huì)寫，是學(xué)習(xí)一門語言最基礎(chǔ)的技能，所以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀水平可以說是語文教學(xué)中的重中之重。同時(shí)，讓學(xué)生樂意讀書，并且能夠真正地讀到一本適合自己語言水平的書也是很重要的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格不一樣，對(duì)閱讀的喜好也不一樣，為了能夠提高學(xué)生的閱讀效率，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從自己的興趣入手，并做到個(gè)性化閱讀教學(xué)。

一、以人為本的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是由教師來規(guī)定的。教師會(huì)在上課之前制訂一個(gè)比較詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在課堂上只是一味地按照自己之前擬好的流程來上課。教師通過這樣的課堂雖然能夠完成自己的教學(xué)任務(wù)，卻也給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生失去了對(duì)語文課堂的興趣。所以，教師若是想要開展個(gè)性化閱讀教學(xué)，首先就要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，讓學(xué)生能夠真正地變成課堂的主體。教師要全面地了解自己的學(xué)生，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，讓學(xué)生能夠真正地參與到語文課堂上來[1]。同時(shí)，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生說出心中的想法，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也具有很大的作用。

例如，小學(xué)語文課本中的《黃山奇石》這篇文章主要講述的是黃山上一些奇形怪狀的石頭。教師在講解完這篇課文之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后找一些自己比較喜歡的地方的資料，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。等到學(xué)生都找到資料之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生去講臺(tái)上朗讀自己找到的文章。若是找到的是自己比較喜歡的地方，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生說出這個(gè)地方到底是哪方面吸引了你；若學(xué)生說的是自己去過的地方，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生說一下當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情。通過這種方式，能讓學(xué)生變成課堂的主體，也能讓學(xué)生在語文課堂上找到樂趣，全面地提高班級(jí)教學(xué)活動(dòng)的參與度。

二、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

在開展閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生之間存在的差異。雖然學(xué)生手中的教材和所享受到的教育都是相同的，但是由于學(xué)生自身的原因以及一些環(huán)境的影響，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性。很多教師在布置任務(wù)的時(shí)候，會(huì)讓全班的學(xué)生都朝著一個(gè)方向去做，這樣的目標(biāo)可能對(duì)大多數(shù)的學(xué)生來說是合適的，但對(duì)某些學(xué)生來講就沒有那么合適。在個(gè)性化閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生都能夠根據(jù)自己的特點(diǎn)，得到不同的指導(dǎo)，最終找到最適合自己的閱讀方式[2]。

例如，小學(xué)語文課本中的《狐貍分奶酪》這篇文章主要講述的是狐貍為小熊兄弟分奶酪的故事。在講解這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了一些分歧，一部分學(xué)生認(rèn)為，狐貍是通過自己的手段得到了這一塊奶酪，所以說狐貍是很聰明的；但是也有部分學(xué)生認(rèn)為，狐貍不應(yīng)該通過這種不正當(dāng)?shù)姆绞降玫侥汤遥偸墙苹摹３霈F(xiàn)這樣的差異就說明學(xué)生的思維方式不同，針對(duì)這一種現(xiàn)象，教師不能貿(mào)然地去說誰對(duì)誰錯(cuò)，而是讓具有不同觀點(diǎn)的學(xué)生都說出自己的想法，厘清自己的思路。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待這種差距，不能有自卑或者是驕傲的情緒。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的閱讀感受，只要學(xué)生能夠?yàn)樽约旱挠^點(diǎn)找到理由，就算是正確的。通過這種方式，充分培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和想象力。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀的情境

小學(xué)生活潑好動(dòng)，而且很容易受到周圍環(huán)境的影響，教師若是要求小學(xué)生在一節(jié)課上將自己所有的注意力都放到教師所講解的內(nèi)容上是很困難的。所以，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以適當(dāng)?shù)亻_展一些情景教學(xué)，營造一種輕松有趣的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生集中注意力。在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，教師應(yīng)該選取適當(dāng)?shù)念}材，這樣才能夠給學(xué)生更加真實(shí)的體驗(yàn)，也會(huì)有更強(qiáng)的代入感。通過這種比較有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生體會(huì)到的不僅是書本上的內(nèi)容，更是自己內(nèi)心最真實(shí)的感受。

例如，小學(xué)語文課本中的《我要的是葫蘆》這篇課文主要講述的是書生和他的葫蘆的故事，是一個(gè)比較有趣的小故事。所以，教師在講解課文的時(shí)候，在學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)大致的理解之后，可以讓學(xué)生自愿報(bào)名來扮演這篇課文里的角色。另外，為了能夠激發(fā)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可以讓學(xué)生去表演一些自己比較喜歡的動(dòng)畫片里的場(chǎng)景，或者是在生活中經(jīng)常發(fā)生的一些場(chǎng)景。在表演的過程中，學(xué)生要注意自己的語言和神態(tài)，以及自己要表演的人物的個(gè)性和成長的背景，從而給學(xué)生一種更深層次的閱讀感受。

四、教學(xué)方式多樣化

在傳統(tǒng)學(xué)校教育中，不管哪一個(gè)科目的學(xué)習(xí)幾乎都是一成不變的，教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在座位上學(xué)習(xí)，而且在課堂上還有很多的規(guī)矩限制著學(xué)生。這樣的教學(xué)方式，無法體現(xiàn)出學(xué)科本身的魅力，也限制了學(xué)生的思維，讓學(xué)生始終處于一種疲勞和厭煩的狀態(tài)，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來更加新奇的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)每堂語文閱讀課都充滿期待和興趣，從而使其感受到閱讀的魅力[3]。另外，隨著科技的進(jìn)步，教師也應(yīng)改變教學(xué)方式，現(xiàn)在很多教室里面都裝有多媒體設(shè)備，若是可以充分利用起來，就能夠帶給學(xué)生不一樣的課堂體驗(yàn)。

例如，小學(xué)語文課本中的《坐井觀天》這篇文章主要是通過一個(gè)小的故事，來反映一個(gè)大的道理。在網(wǎng)絡(luò)上有很多與這課內(nèi)容有關(guān)的動(dòng)畫視頻，所以，為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以先通過多媒體為學(xué)生分享動(dòng)畫視頻，然后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。為了能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫這個(gè)故事，同時(shí)也可以讓學(xué)生為自己的故事配上插圖，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié) 語

開展個(gè)性化的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生今后的個(gè)性成長有著很大的幫助。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的特點(diǎn)和長處，并且將其中好的部分繼續(xù)保持，將不好的部分改正、摒棄。另外，個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展也能夠讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)體之間的差異，并正確看待這種差距，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的負(fù)擔(dān)，幫助小學(xué)生養(yǎng)成比較健康的心理素質(zhì)，同時(shí)也能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，提高學(xué)習(xí)能力。