小學生作文能力的提高要從低年級開始

江蘇省鹽城市濱海縣八灘鎮中心小學 劉 穎

《語文課程標準》對小學階段的寫作有明確的要求，要求分為兩個階段：1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”。從這可以看出，低年級的寫話實際上是學生寫作的最初階段。但是在實際的教學中，由于教學側重點不同，大部分低年級語文教師往往重視對學生識字能力的培養和訓練，對于寫話則不是很重視，只是在需要的時候拿出來講述一下，這對于學生的發展是不利的。那么，針對小學低年級的學生，教師該如何進行寫作能力的培養？課程標準指出：要使學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫自己想象中的事物，要寫出自己對周圍事物的認識和看法。因此，教師就要圍繞這些要求有針對性地進行教學。

一、激發和培養學生的寫作興趣

興趣是需要培養的，尤其是關于學習的興趣。教師要針對學生的認知特點和性格愛好，靈活選取教學方式，激發學生的寫作興趣。

1．利用拼音進行寫話

小學低年級，尤其是一二年級的學生識字量還不夠，積累的詞匯語段也很少，他們會說但寫不出來。對此，我提倡他們遇到自己不會寫的字詞的時候，可以用拼音代替。尤其是一年級的學生，用拼音進行寫作，一是鍛煉了他們的寫作能力和表達能力，二是鍛煉了他們對拼音的熟練掌握能力，而且在評語的時候，我也會將學生不認識的生字詞用拼音代替。這樣學生寫話，會寫的字就用漢字，不會寫的就用拼音，這種拼音夾漢字、漢字帶拼音的方式孩子們很喜歡，寫話的勁頭很大，不但鞏固了所學拼音和漢字，提高了造句能力，而且養成了學生動手、動腦的好習慣。

2．情境教學

小學生的思維還處于形象思維階段，他們的聯想和想象能力非常豐富，對新鮮事物充滿好奇，喜歡表現自我。因此，教師在進行寫話教學的時候，可以給學生創設一種輕松愉悅形象生動的說話情境，讓學生在這樣的情境中自由表達。比如，小學生都喜歡看一些動畫片，教師就可以選擇一個大家都熟悉的動畫片，讓他們先分析一下片中的角色，這些角色都有什么特點，有什么值得我們學習的東西，我們能從動畫片中學到什么道理。學生們對于這樣的教學非常有興趣，熱情高漲，非常愿意表達自己的想法，這樣在表述完以后，學生再用筆寫出來，內容就很具體形象了，而且這樣的方式還鍛煉了他們的表達能力。

二、訓練學生學會寫完整的話

一二年級的學生還沒有接觸到語法知識，對一個完整的句子中都有哪些成分他們是不明白的，他們說話或者寫作寫出的句子往往是缺少成分的。因此，在沒有講語法的前提下，如何引導他們寫出具有完整意思的話是教師要認真思考的問題。由于一二年級寫的內容都是一些簡單的東西，所以我就這樣對他們說：你寫的是什么人或者動物？是“誰”？他（它）們在做什么事情？干什么？結果是什么？他們有什么樣的想法？……讓學生明白自己該寫哪些內容，然后給他們做具體的看圖寫話，反復進行練習，并且讓學生對自己寫的或者同學寫的內容進行評價，經過一段時間后，學生的寫話能力就有了很大的提升。

三、展開想象，放飛心靈

無論是低年級寫話還是高年級習作，都離不開學生豐富的想象和聯想，而這正是低年級學生的優勢所在，他們的腦袋中有著千奇百怪的各種各樣的新奇的想法和創意，這些都是我們成人所失去的能力。只有放飛心靈，展開想象，學生在寫作中才能寫出靈性十足、創意非常的文字。比如在學完《小雨點》后，我讓學生展開想象和聯想，想象一下如果自己是雨滴，最想落到哪些地方？為什么？小學生們紛紛展開自己的想象，說出了一句又一句童趣盎然的話語。有的學生說：假如我是小雨點，我會落在花朵上，聞聞花的香味。有的說：假如我是小雨點，我想落在大海中，和魚兒一起自由地在海中玩耍。有的說：假如我是小雨點，我想落在小朋友的脖子上，讓他們感到涼快。這樣，讓學生不拘形式地進行小練筆，開放學生寫話的內容，真正提高他們的創新意識。語文的讀寫能力是靠長期積累得來的，一年級提前讀寫只是一個開始。要使學生具備高水平的讀寫能力，還要在今后的學習中不斷加強訓練。

四、豐富課外生活，調動學生的寫作欲望

學生的生活應該是豐富多彩的，因此，教師應該將課外和課內的活動結合起來，相互促進，給學生寫作提供鮮活的豐富的素材。比如，冬天下雪了，教師就可以利用這個時機讓學生仔細觀察雪中的景色和人物，并發揮自己的想象，用筆將自己觀察到的、想象到的記錄下來。學生們都很愿意這樣做，興趣很大，他們紛紛跑到教室外邊，觀察雪中的人和事物。有的學生寫道：這雪真白啊，像一個巨大的棉被一樣蓋在我們的操場上。有的學生寫到：很多小朋友都在玩雪，有的在打雪仗，有的在堆雪人，還有的在雪地里畫畫，他們玩得非常開心。還有學生在認真地觀察著雪花，覺得飛舞的雪花像一個個調皮的精靈一樣飛到人的臉上、脖子里、手心上、給人一陣冰涼，然后消失不見，和人們玩起了游戲。這比喻形象逼真，正是學生觀察的結果和興趣的所在。老師如果多加引導和練習，對提高學生的寫作能力是十分有益的。

綜上所述，在小學低年級的寫作教學中，要想真正培養學生的興趣，提升他們的能力，讓他們想寫、愿寫、愛寫，教師就應該了解這個階段學生的身心發展特征和認知特點，給他們創建機會，引導他們寫自己想說的話，發揮自己的想象和聯想，寫自己對周圍人的認識和感想，從而為整個小學階段的作文教學打下良好的基礎。