張揚個性，讓學生在習作的天空自由翱翔

福建省泉州市豐澤區第二中心小學 謝斯燕

對于小學高年級的學生來講，他們已經能夠寫出一篇完整的作文，有中心思想且具備一定的條理性。但即便如此，教師發現學生無論是從題材的選擇還是語言的運用等方面，仍舊體現不出個人特點，無法讓人眼前一亮，更不要說用細膩的情感感染教師。因此，教師要在提升學生寫作基本水平的前提下培養學生的個性化習作能力，指導學生發掘新穎的素材，細心觀察和思考生活中的事物，表達自己的真情實感，運用多種策略科學有效地進行教學。

一、發掘新穎素材，讓學生在習作的天空自由翱翔

很多學生在寫作敘事的時候，往往是圍繞著單一的素材展開，比如描繪母愛的時候就寫母親深夜背自己就醫，描繪服務奉獻就寫清潔工每日晨起清掃大街等等，這些題材被學生反復運用，他們似乎只是在按部就班地完成任務。為此，教師應當積極指導學生挖掘新穎的素材，將寫作思路徹底打開，拓展新的題材領域。首先，教師應當引導學生從日常生活著手，雖然很多學生認為自己每天都在學校和家這兩個地方循環往返，但生活環境中并不缺乏豐富有趣的事情，比如體育課、游戲活動、比賽、演出等等，這些都可以成為學生寫作的素材來源，既符合該年齡段學生的成長特點，又能讓學生表達出自己的真情實感。

例如，一名學生在《保護我們的家園》這篇作文中寫道：“回家的路上，我看到一處小區門口的垃圾桶里已經塞滿了垃圾，周圍也是堆得高高的垃圾，我想，為什么垃圾車沒有及時地清空這些垃圾桶呢？這樣小區里的人就不用把垃圾都扔在地上了，加上這兩天下雨，小區門口已經是臟水漫延，我很生氣地把這件事告訴了我的爸爸，本想讓爸爸和我一起‘同仇敵愾’，沒想到爸爸卻說道：‘我們為什么總是把責任推給清理車呢？為什么不反思一下自己？明明離那個小區門口只有十幾米的地方就有一個垃圾桶，為什么我們寧愿把垃圾堆在地上任它污染環境，也不愿意多走幾步路倒進那個幾乎空著的垃圾桶里？’聽到這兒，我滿口的話竟然也說不出來了。是啊，在抱怨環境被破壞的時候，我們何時反思過自己呢？有時候明明是舉手之勞就能做到的，我們卻還總覺得跟自己沒有關系，爸爸的一番話真是讓我恍然大悟?！边@段內容所描寫的場景是大家平時可能會忽略的，卻被這位同學記錄下來并且展開了深入的挖掘，的確用意獨到。

二、引導認真思考，讓學生寫出有個性的作文

很多高年級的小學生在寫作文的時候往往對細節的把握程度不高，記敘過程模糊粗略，情感表達始終不夠自然細膩。為此，教師應當引導學生留心身邊的事物，仔細進行觀察，學會總結特點，并且積極地思考前因后果，這樣在進行寫作時也能夠將過往的場景生動真實地再現于腦海中，從而展開聯想。

例如，一名學生這樣描寫自己的同伴：“她有一雙圓圓亮亮好似紫葡萄的眼睛，似乎總能看到被欺負的小朋友，然后跑過去‘解救’他們，而我認識她也是因為她的一次見義勇為?！奔热粚W生寫到同伴的性格特點是愛打抱不平，還提到兩人的認識也是因為“她”見義勇為的行為，那么學生就應該就二人認識的具體過程展開描述，更有利于塑造“同伴”立體飽滿的形象。另外，教師還要積極指導學生進行閱讀積累，激發學生的閱讀興趣，培養學生熟讀和背誦優秀段落的意識，慢慢地將自己的情感融入課文閱讀的過程中，由最初的模仿和引用轉變成自己靈感的抒發。

三、抒發真情實感，讓學生在習作的天空自由翱翔

情感不夠真實也是小學高年級學生寫作的一個突出問題，很多學生能夠用一些優美的詞匯和生動的語句來表達自己，但華麗的語言外表下卻不是發自內心的真摯的感情。因此，教師要鼓勵并引導學生抒發自己的真情實感，讓學生尋找到自己內心泛起的真正漣漪，從而自然而然地表達出自己的思想感情。

例如，有一名學生描寫自己的外公：外公是我的“私人大廚”。我喜歡吃蛋炒飯，那時外公不會做，于是他給媽媽打電話詢問做法，一句一句地重復下來并記住。有時候他記性不太好，下面條的時候放了蔥花，又突然想起來我不愛吃蔥花，便一個一個地挑出來。每當我夸贊外公廚藝高超的時候，他就笑笑，只說一句話：你喜歡就行。這樣從細微處著手表現外公對自己的愛，也同時反映出了自己對外公的愛。

總之，如何培養學生的個性化寫作能力是每一名語文教師應當思考和重視的問題，我們要積極響應新課程改革的要求，指導學生運用個人的生活經驗，抒發個人的真實情感，突破傳統寫作教學的條條框框，解放學生的天性，讓學生寫出真正屬于自己的作文，將“快樂課堂、快樂寫作”的模式貫徹到底，讓學生在習作的天空里自由翱翔。

[1]藺芝．小學高段個性化寫作指導策略[J]．學園，2015（8）：28-28．

[2]王慧．小學個性化作文教學探究[J]．作文成功之路（下），2018（2）：13-13．

[3]李斌輝．論個性化寫作教學的實現[J]．教育評論，2004（02）．

[4]徐蓓春．個性化作文教學的理論思考和實踐意義[J]．寧波大學學報（教育科學版），2003（02）．