如何“玩數學”

蘇建容

摘 要：愛玩是學生的天性，因此在數學教學過程中，通過教學過程與游戲活動的有效結合，能夠提高教學效果。本文主要以“玩數學”為研究內容，分別提出了激發學生“玩數學”的興趣、提高學生“玩數學”的參與度以及提升學生“玩數學”的水平三種途徑，期望以此將傳統的數學教學變成學生喜歡的“玩數學”活動，使學生可以在數學學習過程中得到協調發展。

關鍵詞：數學教學；數學游戲；學習興趣

“玩數學”是新課改背景下的一種新型教學模式。隨著近年來教學水平的不斷提高，部分研究學者發現傳統的教學模式已經無法滿足當前社會發展的需求，也阻礙了學生的全面發展。相較于傳統教學模式，“玩數學”不僅可以提高學生的學習興趣，同時也可以使學生在“玩數學”的過程中培養實踐能力，激發學生的自主學習能力，促進學生的全面發展。但從實際情況來看，大部分學生依然未能“玩好數學”，甚至對數學學習產生了厭倦心理。因此，教師有必要針對如何“玩數學”進行深入的研究，以提高數學教學效果。

一、激發學生“玩數學”的興趣

1. 發揮出情境創設的作用

情境創設是提高教學效果的重要途徑，在“玩數學”的過程中，教師可以通過采取情境創設的教學模式，通過與學生日常生活所能接觸到的內容進行聯系，以此來激發學生“玩數學”的興趣。

一方面，創設不同的主題情境。比如在學習“角的初步認識”內容時，教師可以提前準備好相關的課件，并在講課的過程中創造一個有趣的情境：三角形是一個粗心大意的小朋友，他在今天出門上學的時候發現自己忘帶了一條邊。此時教師可以將三角形的一條邊擦去，隨后對學生進行提問：“少了一條邊的三角形還是三角形嗎？”在教師的講解和積極引導下，學生了解了角的概念形成。

另一方面，可以為學生創設故事情境教學。由于小學生對故事比較感興趣，因此在教學過程中可以將教學知識與故事相結合。比如在講解“千克的初步認識”課程時，教師可以提前制作相應的多媒體動畫，通過演示黃豆和西瓜比體重的動畫故事激發學生的學習興趣，隨后引出相應的知識點。

2. 發揮出數學游戲的作用

受到小學生心理年齡特征的影響，只有發揮出數學游戲的作用，寓教于樂，才能有效激發學生“玩數學”的興趣。在教學過程中，盡量選擇符合兒童性格特點且貼近兒童生活實際的游戲活動，同時為學生營造和諧、快樂的學習氛圍，構建和諧的師生關系。由于一年級的數學教學主要以20以內的加減法為主，因此在對學生進行教學時，必須結合一年級學生的心理特點，利用撲克牌或者篩子等方式加強數學練習，使學生在游戲的過程中做好數學習題的練習，同時也有利于提高學生的數學學習興趣。通過對數學游戲的有效利用將提高學生的計算能力，有利于學生對于抽象數學運算方法的直觀性理解。

二、提高學生在“玩數學”中的參與度

1. 優化教學設計

“玩數學”并非是讓學生自由玩耍，而是在教師的積極引導下，以寓教于樂為基本原則，以此來實現對學生的有效教學。其中，教學設計是影響“玩數學”效果的主要因素，只有實現教學設計的優化，才能調動學生在“玩數學”中的參與度。在教學過程中，教師應當根據學生的實際學習情況制訂不同的教學設計方案，為學生制訂系統性的學習活動步驟，并給學生提供良好的學習平臺。從學習內容來看，積極引導學生在日常生活中發現問題并提出問題，實現“教”與“玩”的轉化。同時，還應當以課堂為起點做好課堂延伸，通過對各類學科的有效整合，使學生自主構建健全的知識體系。比如，學習厘米和米后，教師可以組織學生對周圍的物體進行測量，使學生在測量的過程中了解度量單位的相關知識，積累更多的學習經驗。

2. 開展實踐活動

實踐活動不僅可以發揮出較強的感染力，同時也是激發學生學習興趣，提高學生學習參與度的主要途徑。教學經驗表明，學生在參加實踐活動的過程中，可以積累更多的感性材料，從而建立清晰的表象，有利于提高學生的思維能力以及探究能力。

比如，教師在“土地的測量”課程結束后，可以通過指導學生測量的方式使其對班級的長度、寬度以及學校走廊或操場的長度等進行分別測量，并計算出測量后的面積，以此來提高學生的參與度。或者在學習“統計圖表”課程后，教師可以引導學生對班級內的男生和女生占比以及校內各年級學生的占比情況進行統計，發揮學以致用的效果，在鞏固學生數學知識的基礎上，培養學生形成數量以及空間的基本概念。

三、提高學生的“玩數學”的水平

1. 設置挑戰性課題

在數學教學過程中，教師可以對傳統的數學練習方式進行完善，通過設置挑戰性課題的方式提高學生“玩數學”的水平。由于小學生已經具備一定的生活經驗，因此在教學過程中，教師應當充分抓住學生的好奇心，利用學生對生活情境的掌握程度設置相應的挑戰性課題。

比如在“表內乘除法”課程的教學過程中，有課后練習題為“有24個同學要過河，每只大船可以坐4人，小船只能坐3人，如果坐大船要用幾只？都坐小船呢？你還能提出什么問題？”教師首先可以引導學生建立良好的數感思維，采取分組討論的方式使學生共同探討坐哪一種船用的只數最少，增加題目的挑戰難度，激發學生學習興趣的同時，培養學生良好的理性思維。

2. 做好課程評價工作

課程評價不僅對教師的教學方式產生影響，同時也在某種程度上對學生的學習思維產生一定的影響。因此，在開展“玩數學”教學的過程中，必須做好課程評價工作，重視形成性評價，利用學生學習過程中對學生的觀察記錄等，及時給予學生相應的反饋和鼓勵，突出個性化的評價特點，使不同知識掌握程度的學生均可以在學習的過程中得到快速的發展。同時，教師應當為所有學生建立有關數學學習的成長檔案，根據學生的日常數學學習表現情況定期對其進行評價，也可以要求學生家長與教師進行共同評價，并要求學生進行自我評價，在展示學生個性的同時提高學生的認知程度，促進學生數學素養的提高，發揮“玩數學”的教學價值。

綜上所述，數學教學是小學教學工作中的重要組成部分，相較于語文、英語等課程，很多學生對數學學習存在一定的抵觸心理。通過對“玩數學”的分析，建議教師可以分別從提高學生學習積極性、學習參與度以及學生的學習水平等方面發揮出“玩數學”的教學價值，在激發學生學習興趣的基礎上，促進學生全面發展。

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