淺談如何在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力

周小芳

摘 要：猜想是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中起著非常關(guān)鍵的承上啟下作用。本文從“生活體驗(yàn)是猜想的基礎(chǔ)”“教師的引導(dǎo)是猜想的燈塔”“實(shí)踐的驗(yàn)證是猜想的歸宿”“修改與反思是猜想的保障”四方面簡(jiǎn)要闡述在科學(xué)探究中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力。

關(guān)鍵詞：猜想；科學(xué)探究；有效性

猜想與假設(shè)是探究的重要環(huán)節(jié)。它既是學(xué)生在探究之前對(duì)研究的問題所進(jìn)行的一種科學(xué)預(yù)見性思考，又是學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、探究計(jì)劃的前提依據(jù)。可以說，提出一個(gè)合理的猜想比得出一個(gè)結(jié)論更重要。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生開展有效的猜想呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、生活體驗(yàn)是猜想的基礎(chǔ)

猜想雖然是一種想象或猜測(cè)，但它的提出也需要科學(xué)依據(jù)，而不是主觀臆造，更不是無根據(jù)地猜測(cè)和幻想。

1. 猜想以生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)

在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，首先要奠定猜想的基礎(chǔ)。任何一個(gè)大膽預(yù)言或最新理論提出時(shí)都有一定的事實(shí)依據(jù)，因此對(duì)學(xué)生得到的每一個(gè)猜想結(jié)果，教師一定要追溯猜想結(jié)果的來源，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的軌跡，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生判斷、推理，得出正確結(jié)論。小學(xué)生的邏輯思維能力不強(qiáng)，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)和已有的科學(xué)知識(shí)，對(duì)要研究的問題進(jìn)行思維的再加工，提出猜想。

2. 經(jīng)歷促進(jìn)猜想的體驗(yàn)活動(dòng)

學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)可以讓教學(xué)工作事半功倍，可是如果沒有，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，提供經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不同學(xué)生之間經(jīng)驗(yàn)上的差異，讓學(xué)生有依據(jù)可尋，才能做出更有效的猜想。

如教學(xué)“電磁鐵的磁力”一課時(shí)，很多學(xué)生沒有生活體驗(yàn)，要猜測(cè)磁力大小與什么因素有關(guān)有一定的困難。教師可以利用學(xué)生剛學(xué)會(huì)制作電磁鐵來安排一次體驗(yàn)活動(dòng)。要求學(xué)生制作一個(gè)電磁鐵，然后比一比哪組制作的電磁鐵吸的大頭釘最多。比賽結(jié)束后，把吸大頭釘最多和最少的電磁鐵進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。有了體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生自然而然就會(huì)猜測(cè)磁力大小可能與鐵釘?shù)拈L(zhǎng)短、電池的多少、線圈的圈數(shù)等有關(guān)。體驗(yàn)活動(dòng)為學(xué)生的合理猜想做了鋪墊。

二、教師的引導(dǎo)是猜想的燈塔

猜想的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說是陌生的，具有未知性、開放性和不確定性，受學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，要求學(xué)生得出正確、合理的猜想往往有困難。如果學(xué)生的思維過度發(fā)散，其結(jié)果是假設(shè)和驗(yàn)證的方法很多，這樣在時(shí)間和空間上都給操作帶來不便；如果學(xué)生的想法單一，就沒有創(chuàng)新性。從某種程度上可以說猜想是科學(xué)探究最難的環(huán)節(jié)，這時(shí)學(xué)生最需要教師的幫助啟發(fā)與引導(dǎo)。如在研究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時(shí)，在學(xué)生說出各種發(fā)聲方法后，教師追問這些方法的共同點(diǎn)是什么，從而總結(jié)出“振動(dòng)”一詞，再引出“聲音的產(chǎn)生是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。

學(xué)生最后能得出一個(gè)有價(jià)值的猜想，主要是因?yàn)榻處煂?duì)猜想活動(dòng)進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師積極引導(dǎo)其進(jìn)行合理的分析、篩選和整理，使驗(yàn)證的目標(biāo)更明確，避免了重復(fù)驗(yàn)證，提高了探究的效率。

三、實(shí)踐的驗(yàn)證是猜想的歸宿

猜想并不是科學(xué)探究的最終目標(biāo)，它只是引領(lǐng)學(xué)生確定研究方向、選擇實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)材料的紐帶。任何猜想都要經(jīng)過驗(yàn)證，才能確定其意義，否則只能是空想。把猜想與驗(yàn)證緊密結(jié)合，可以產(chǎn)生猜想的良性循環(huán)。如在研究“斜面的作用”時(shí)，在學(xué)生猜測(cè)了“斜面坡度越小越省力”后，為了證明自己的猜測(cè)，學(xué)生探究欲望更強(qiáng)，興趣更濃，精心設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)方案，認(rèn)真仔細(xì)實(shí)驗(yàn)，效果驚人得好。

四、修改與反思是猜想的保障

猜想是學(xué)習(xí)科學(xué)的翅膀，開放的猜想活動(dòng)生成的結(jié)果也必然是開放的，這個(gè)時(shí)候就特別需要教師組織學(xué)生通過合作討論，從猜想提出的依據(jù)是否科學(xué)合理、可預(yù)見的結(jié)果是否切合實(shí)際等方面進(jìn)行討論，或者根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行推理，再或者通過有結(jié)構(gòu)的材料和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己初步提出的猜想結(jié)果進(jìn)行反駁、篩選、修改、反思。

學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想，但是在實(shí)際操作過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的猜想與事實(shí)有出入，最初的猜想被證偽。這時(shí)，教師借助有結(jié)構(gòu)的材料，通過巧妙設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，重新點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。學(xué)生不但對(duì)原來的猜想進(jìn)行了反思、修改，使它進(jìn)一步完善，而且在尋找原因的過程中逐步發(fā)展了科學(xué)猜想的思維方法，培養(yǎng)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤瘢@樣學(xué)生獲得的才遠(yuǎn)比僅提出一個(gè)猜想或解決一個(gè)問題多得多。

參考文獻(xiàn)：

王素英.培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生猜想能力的策略[J].科學(xué)課，2017（6）.