現(xiàn)代信息技術與小學語文閱讀教學整合探討

何施

摘 要：目前，現(xiàn)代信息技術已應用到各學科教學中。在我國小學教育教學階段，小學語文閱讀教學不僅考驗學生的文字理解能力，還考驗學生的情感表達能力。小學教師在語文教學過程中，應將現(xiàn)代信息技術與小學閱讀教學有機結(jié)合起來，以此加強學生對閱讀課文的理解，提高學生的語文閱讀學習積極性。

關鍵詞：現(xiàn)代信息技術；小學語文；閱讀教學；合作學習

小學語文閱讀教學不僅要幫助學生提高自身閱讀理解能力與情感表達能力，還要對學生多方面綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。但是小學生理解能力有限，想要在小學語文閱讀教學中對學生進行綜合性教學，就一定要提升課堂教學效率。本文將對如何將現(xiàn)代信息技術與小學語文閱讀教學有機整合起來進行合作教學展開探討，希望能幫助提高小學語文閱讀教學效率與教學質(zhì)量。

一、將現(xiàn)代信息技術與小學語文閱讀教學整合的必要性

首先，現(xiàn)代化信息技術手段已經(jīng)融入教育教學中，更是全球未來發(fā)展趨勢，因此在小學語文閱讀教學過程中將二者有機整合，可以讓學生從小就對科技產(chǎn)生興趣，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，為學生奠定良好的發(fā)展基礎。

其次，為了提升小學語文閱讀教學質(zhì)量，提高學生閱讀理解能力，并在教學過程中對學生情感表達能力等綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)，教師應利用現(xiàn)代信息技術來提高課堂教學效率，改善小學語文閱讀教學情況。

最后，現(xiàn)代信息技術有很多不同表現(xiàn)形式，教師可以根據(jù)小學語文閱讀教學進程與小學語文閱讀教學需要進行改變，幫助學生對語文閱讀教學內(nèi)容加強理解，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

二、現(xiàn)代信息技術與小學語文閱讀教學整合的措施

1. 在閱讀教學預習階段將二者整合在一起

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷發(fā)展，小學生在對語文閱讀教學內(nèi)容進行預習時，也可以利用現(xiàn)代信息技術。受自身能力限制，學生在語文閱讀預習過程中，需要教師對其進行引導。教師可以利用微信、QQ等社交平臺與微課等互聯(lián)網(wǎng)教學平臺開展合作教學模式，讓學生可以在課文預習中加強對課文的理解，提高閱讀水平。

例如，在小學語文《從百草園到三味書屋》課文預習過程中，語文教師可以事先將學生分成多個教學小組，然后讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的課程視頻進行預習，再利用在線教學平臺的交流系統(tǒng)或是微信、QQ等社交平臺相互交流預習感悟。通過這種合作預習可以讓學生拓寬閱讀思路，加深對課文的了解，減輕教師課堂教學負擔。同時，這種預習方式還可以利用小學生心理特點，讓學生在合作學習過程中提高學習興趣，這樣在課堂教學過程中，學生才會主動參與進來。

2. 在課堂教學階段將二者整合在一起

在小學語文閱讀課堂教學過程中，將信息技術融入其中，可以幫助教師提高課堂教學效率，激發(fā)學生的閱讀學習熱情。同時，教師還可以利用多媒體教學設備等現(xiàn)代信息技術產(chǎn)品，建立語文閱讀教學情境，對小學語文閱讀合作教學模式進行輔助，對學生閱讀理解能力、情感表達能力等綜合素質(zhì)進行鍛煉，讓學生能在小學語文閱讀教學過程中發(fā)揮課堂主體地位。

例如，教師可以根據(jù)小學語文閱讀教學內(nèi)容，收集一些有關的視頻影像資料或是相關圖片，并通過多媒體教學設備呈現(xiàn)在學生面前，為學生建立生動的教學情境。教師還可以根據(jù)語文閱讀預習分組情況，讓學生進行交流合作學習，對課文進行討論。如果各方面教學條件允許，教師可以讓學生以小組為單位，利用PPT等現(xiàn)代信息技術向同學分享自身學習感悟，發(fā)揮學生課堂主體地位。

3. 在課后復習階段將二者整合在一起

進行課后復習可以幫助學生鞏固自身所學知識，提高學習效率。學生可以利用在線教學平臺觀看教學視頻，自主進行課后復習；還可以利用現(xiàn)代信息技術，打破時間空間局限，與同學一起復習，將復習過程變成情感交流過程，提高復習積極性。

總之，在小學語文閱讀教學過程中采用現(xiàn)代信息技術，可以有效地對學生情感表達能力與閱讀理解能力進行鍛煉，讓學生在學習過程中，全面提升自身綜合素質(zhì)。因此，教師應充分將現(xiàn)代信息技術與語文閱讀教學整合起來，提高小學語文閱讀教學效率。

參考文獻：

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