淺談小學生如何高效記憶英語單詞

張文兵

摘 要：英語單詞在英語學習中是至關重要的。學生的詞匯量影響著英語技能的運用，也決定著學生的學習興趣。小學生天性好動，注意力無法長期集中，高年段增加的詞匯和知識點讓他們措手不及。這些都是他們識記單詞的障礙。因此，小學高年級英語教師應引導學生有效地運用識記方法來記憶單詞，擴大詞匯量。

關鍵詞：小學生；英語學習；單詞記憶；方法

英語課程的任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力。學生聽、說、讀、寫四項基本技能的形成和運用都離不開詞匯的支撐。把單詞掌握好了，學生才愿意繼續學習英語。單詞有邏輯地結合一起才是表意的句子，句子有序組合在一起才是一個片段，以至形成文章。

我們在平時經常遇到這樣的情況：一個單元新單詞，其實不多，可是怎么教都有些學生讀不出來，怎么聽寫都有些學生記不住。有些單詞明明已經反復聽寫訂正過很多次了，換種形式出現，又有很多學生不會寫。因此，小學高年段英語教師教學壓力很大。一方面，高年段的英語課時少，內容多，一個班四五十個學生，在有限的40分鐘里難以顧及每一個學生，讓學生在課堂上有質量地記憶單詞是很不容易的。另一方面，學生愛玩，學習自覺性弱，大多不愿意花時間背單詞，課后很少用英語交流，課堂上對學習的新單詞沒有立刻掌握鞏固，再上英語課時，學生基本都忘了學過的單詞，于是又要把學習和記憶過程重復一遍，導致學生不敢開口，缺少自信。于是，單詞的學習和記憶成了學生學習英語的頭等難題。很多學生看到單詞不會讀，聽到單詞不會拼寫，一聽到聽寫單詞，很多學生面露難色。應該如何記憶單詞呢？針對單詞記憶這個問題，我做了以下嘗試，取得了一些經驗。

一、自然拼讀法

Gimson教授指出：“學會一門語言，一個人只要學會它50%～90%的語法，10%的詞匯就夠了，但語音必須要100%地掌握。”然而很多學生仍然采用機械的方法來記憶單詞，很難熟練地識記又很容易忘記。如果學生看到一個單詞就能讀出來，或者聽一個單詞能馬上寫出來，學生記單詞的壓力就大大減輕了。英語自然拼讀法正是現下最流行的教學方法。學生不需要學習音標，他們直接學習字母的發音及字母組合的發音，看到單詞就能脫口而出，聽到單詞的發音就能拼寫出來。有學者說：“在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統一與結合，使學生把一定的音同可能對應的一定的形聯系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來，并經過反復練習，在大腦高級神經活動系統中建立起牢固的條件聯系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯系，以及一類又一類詞的音和形的模式。學生既能見形知音，又能因音而記形。”

學生在低年段的時候已經接觸過自然拼讀法，并且對字母和字母組合的發音都有一定的了解，只要教師課上進行引導，學生就能快速地讀出單詞。比如，學習“take”一詞時，我先出示“a-e”字母組合，大部分學生能讀出/ei/的音，緊接著出示“cake，make，lake”等詞匯鞏固“a-e”字母組合的發音，最后再讓學生讀出新單詞“take”。為了檢查學生是否真正掌握了這個單詞和組合，我馬上說一些類似的單詞，讓學生當堂拼寫，他們也都基本上能完成。通過拼讀法來記憶單詞，學生調動已有的知識技能來學習新詞，通過自己的嘗試學會讀新單詞，并輕而易舉地拼寫。這樣不僅能讓學生自主地拼讀單詞，也可以有效高速地記住單詞的拼寫，使學生保持學習的興趣。

二、分類法

學習要建立在學生已有知識經驗的前提下。在英語環境中，要自覺地加工處理新知識，建構有個性的知識體系。學生把學到的單詞架構成自己的單詞體系，能幫助他們更好地記憶。高年段的學生有了一定的詞匯積累，但是他們還沒有構建自己的知識體系。教師引導學生把所學單詞按照不同的類別進行分類，可以幫助學生有效地識記單詞。比如，學生學習過表示球類運動的單詞，說起球類，他們自然而然地會說出一些相似的單詞，比如“football，volleyball，basketball”等，但是他們看到“baseball”時，仍然不知道它是球類運動單詞。顯然是學生還不懂得運用歸類法來理解生詞。

在平時復習單詞前，我要求學生把單詞進行分類，比如分為運動、水果、顏色、服飾、動物、食物、玩具、文具等類別。現代發達的教學設備給學生記憶單詞提供了很多實用的軟件，比如imindmap，MindManager，freemind等各種思維導圖軟件。課上我利用思維導圖軟件來給學生做示范，先出示“food”一詞，讓學生說出學過的單詞，再引導學生把單詞按照“vegetables，fruit，drinks，meat”等類別進行分類。學生看到屏幕上imindmap中一個單詞生成很多單詞，都很感興趣，爭先恐后地添加單詞。課后鼓勵學生自己動手畫思維導圖，有效地整理學過的單詞，及時復習鞏固單詞。學生設計了各種各樣的思維導圖。

除了讓學生通過分類來記憶單詞，我平時還有意識地培養學生根據詞性、同義詞、反義詞和形似詞等方式來分類。通過分類的方式，學生可以同時記住若干個同類別的單詞，大大減輕了記憶負擔，同時培養了大膽猜測詞根相似的單詞的意識。心理學研究表明，把相關內容集中或聯系起來學習和記憶，效果更佳。

三、拆分法

英語單詞里有很多合成詞，合成詞是由兩個或以上結合單詞在一起成為一個新單詞。對于這類詞的記憶比較簡單，學生比較容易記住。比如“bed”和“room”兩個單詞，學生看到這兩個分開的單詞，他們能快速地讀出來，再把兩個詞合在一起，讓學生來拼讀，他們也快速地反應。這樣不僅解決了單詞的朗讀問題，還解決了拼寫問題。加以引導，學生還能準確地讀出“broom，bathroom”等，同時學生還能快速地記起“become，playground”等單詞。

學生在低年段的時候已經學習了很多簡短的單詞，給他們相應的提示，他們能很快地把一些簡短的單詞結合起來，快速地記住單詞的音形義。在平常的英語學習中，學生會遇到很多由很多字母組合的單個詞匯。學生一看就不想去嘗試記憶了，而通常這些單詞是最容易記住的。比如單詞“underground”，學生一看就跳到下一個單詞了。于是我把“playground”寫在黑板上，很多學生都能立刻讀出來，緊接著去掉“play”，學生依然輕松地讀出“ground”來，再出現“under”，學生就輕而易舉地讀出“underground”了。擦掉黑板上的單詞，大部分學生能拼寫出來。由此可見，拆分法可以有效地幫助學生記住較長的單詞。

四、草稿練習法

心理學研究表明，重復能有效提高記憶效率。對于自己感興趣的事情，學生會主動記憶。現在的學生都追求個性的發展，他們喜歡用自己的方式來表達自己的個性。針對這種情況，我采用草稿練習法來彌補課堂和平時監管不到位的情況。草稿練習法就是學生根據自己的掌握單詞的情況和進度，選擇一個自己不過關的單詞，在一張紙上通過自己喜歡的方式來記憶。可以畫詞結合，也可以寫單詞；可以規規矩矩，也可以天馬行空。不管形式如何，目的只有一個，那就是記住那個不過關的單詞。比如，有學生記不住“house”這個單詞，他就用“house”這個單詞拼成了一個房子的造型，既有詞形，又有意形。學生的創造力是無限的，總會有出乎意料的驚喜。

此外，我還會根據不同的需要采用游戲法、卡片法、全身反應法等形式來幫助學生記憶。很多學生課下都要跟我說：“老師，我以前要花很大力氣才能記住單詞。現在單詞雖然多了，可是很多在課堂上已經記住了，不會的再寫個草稿，記單詞一點都不難了。”

單詞記憶對高年段的小學生來說，確實是一件不容易的事情。教師根據學生不同的需要提供方法，學生才會給我們帶來驚喜。在單詞學習中，根據需要恰當地使用多種方法，可以更好地發展學生的各項基本英語技能。雖然這些對記憶單詞的嘗試已經取得了一定的效果，但是不同的學生有不同的困惑，我也將繼續探索研究。