小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

徐全國

摘 要：語文素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文來說是非常重要的，受應(yīng)試教育理念的影響，很大一部分教師都將提高學(xué)生的生詞學(xué)習(xí)能力以及古文背誦能力作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，其實(shí)這并不是語文教學(xué)的真正目的。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及語言思維是此階段教學(xué)的重點(diǎn)，由于小學(xué)階段學(xué)生的特殊年齡，正是培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)在教學(xué)的過程中將培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力以及提升學(xué)生的文化素養(yǎng)做為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 語文素養(yǎng) 重要性 策略

1 語文素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的重要性

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)其實(shí)就是提高學(xué)生的綜合能力，語文素養(yǎng)中包含學(xué)生對(duì)文字的理解能力、對(duì)語言的運(yùn)用能力以及傾聽能力和表達(dá)能力，是對(duì)學(xué)生綜合能力的一種體現(xiàn)。學(xué)生是否具備語文素養(yǎng)以及語文素養(yǎng)的高低影響著學(xué)生的情商發(fā)育、個(gè)人修養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)的高低，決定了一個(gè)人待人處事的方式、學(xué)習(xí)的效率以及未來的發(fā)展，影響著學(xué)生的心理發(fā)展、情感發(fā)展。教師應(yīng)明確語文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的重要意義，在教學(xué)的過程中將培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)做為目的，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2簡(jiǎn)述在小學(xué)語文課程教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生語文素養(yǎng)有效策略

2.1在語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀方法和良好閱讀習(xí)慣，注重知識(shí)的積累

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的要求，更是教育教學(xué)和社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，而在語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)歷最多的就是閱讀，并且在長(zhǎng)期的閱讀中以及教師的引導(dǎo)下學(xué)生才能不斷積累才能有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。這就要求在語文課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)使學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)和運(yùn)用正確的方法展開閱讀，才能真正的理解和吸收各種文本中的精華，運(yùn)用正確的閱讀方法才能實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的正確深刻的理解，閱讀更是對(duì)文本中所蘊(yùn)含豐富信息的一種反饋形式，只有學(xué)生掌握正確的閱讀方法才能更好的表達(dá)自身對(duì)文本的獨(dú)到見解和情感體會(huì)。（1）要求學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)富有感性的朗讀和閱讀文本；（2）要求學(xué)生通過默讀的方式也能夠快速準(zhǔn)確的理解文本情感內(nèi)涵；（3）要求學(xué)生具備快速閱讀以及略讀的能力，并能在實(shí)際閱讀過程中靈活熟練的加以運(yùn)用；（4）在閱讀文本的過程中展開分析、總結(jié)段落大意以及提出質(zhì)疑；在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)也應(yīng)重視學(xué)生語感和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生閱讀理解能力和語文綜合素養(yǎng)也是極為關(guān)鍵的。對(duì)于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具體方法有下述幾點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)、積極主動(dòng)展開閱讀的良好習(xí)慣；養(yǎng)成愛惜課本和書籍的良好習(xí)慣；在閱讀過程中養(yǎng)成勤于動(dòng)腦、樂于動(dòng)手做筆記的良好習(xí)慣，可通過設(shè)置閱讀筆記的形式將文本中優(yōu)秀詞語、語句和段落等記錄下來，在長(zhǎng)期的積累中必然促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高；注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成書寫規(guī)范的良好習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、勤于提問和團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好習(xí)慣；對(duì)于學(xué)生正確閱讀方法以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并不是一天就能做到的事情，這需要語文教師在長(zhǎng)期的語文教學(xué)中逐漸引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自身具備相關(guān)意識(shí)，并為學(xué)生做好學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，在日積月累中逐漸促進(jìn)養(yǎng)成，繼而切實(shí)推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

2.2不斷優(yōu)化革新語文教學(xué)方法，突顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主體地位引發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究

由于處在小學(xué)時(shí)期的學(xué)生無論在身體還是在心智上都處在初期發(fā)展階段，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)好動(dòng)愛玩、抽象思維較弱、對(duì)直觀形象的事物較為敏感，思想跳躍具有極強(qiáng)的可塑性是這一群體的普遍特征，教師在教育教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等方面的影響是極為關(guān)鍵的。所以，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)來講，教師也應(yīng)在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)模式。將‘以學(xué)生為本提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全新教學(xué)理念，切實(shí)落實(shí)到語文課堂教學(xué)工作當(dāng)中去，這就需要語文教師自身應(yīng)在充分依據(jù)語文教學(xué)具體學(xué)習(xí)和實(shí)際需求，找準(zhǔn)學(xué)生身心發(fā)展特征的情況下，不斷優(yōu)化和革新語文教學(xué)模式和手段，在幫助學(xué)生扎實(shí)掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，也應(yīng)重視對(duì)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力能力、語言組織表達(dá)能力以及寫作能力和積極正確人生價(jià)值觀的培養(yǎng)和提高，從而切實(shí)推動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。在以往語文教學(xué)過程中教師通常將教會(huì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)做為教學(xué)目標(biāo)，而忽略對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。為此，要求在當(dāng)前語文教學(xué)中教師應(yīng)盡量采用新近的教學(xué)形式有效調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，使學(xué)生在切實(shí)掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，使學(xué)生搜集資料、運(yùn)用資料、動(dòng)手實(shí)踐、自主思考探究以及寫作等多方面能力也獲得有效鍛煉和培養(yǎng)。比如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文的過程中，就可在課前給學(xué)生布置一個(gè)通過圖書館和運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲得相關(guān)信息資料的小任務(wù)，并對(duì)該課展開課前自主預(yù)習(xí)；待到正式課堂學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生扮成一名小導(dǎo)游，來為大家詳細(xì)的介紹圓明園的前世今生和相關(guān)背景知識(shí)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性獲得充分的發(fā)揮，并且整個(gè)課堂充滿趣味性，其他同學(xué)也可對(duì)介紹不完全的地方展開補(bǔ)充和相關(guān)知識(shí)的拓展，學(xué)生之間形成有效的互動(dòng)和交流，切實(shí)體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，并且該篇課文也激發(fā)了學(xué)生濃厚的愛國主義情懷，教師可通過為學(xué)生播放相關(guān)的影視視頻，學(xué)生觀看后愛國熱情高漲再寫一篇觀后感充分表達(dá)自己的感受和理解。再比如在教學(xué)《匆匆》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，想到與課文內(nèi)容有關(guān)的人和事、景和物、情和理，并把自己想到的與同桌、小組、全班內(nèi)廣泛交流，以此活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在以學(xué)生為主體教師為引導(dǎo)的全新語文教學(xué)模式下，學(xué)生在語文課堂中語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、人際溝通以及寫作等多種能力都獲得有效鍛煉和培養(yǎng)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生滲透德育教育，切實(shí)推動(dòng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

結(jié)束語：

培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)影響著學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)做為教學(xué)的重點(diǎn)，重視語文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的意義，進(jìn)行有目的的教學(xué)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力的條件。

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