高校教師適應大數(shù)據(jù)技術(shù)變革的策略研究
——以高校財會專業(yè)為例

（無錫工藝職業(yè)技術(shù)學院江蘇無錫214200）

一、引言

大數(shù)據(jù)基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上的信息應用，開啟了重大的時代轉(zhuǎn)型，引發(fā)了人們思維方式和學習方式的變革，人們看問題不再追根求源，喜歡先擁有足夠豐富的數(shù)據(jù)或信息，再去尋求“是什么”的相關(guān)關(guān)系；學習方式更多地借助智能機器、移動互聯(lián)，線上線下、課堂內(nèi)外，不拘于時間地點、拋開了空間距離的限制。

大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)已經(jīng)成為公認的資源，也掀起了教育教學變革的巨浪。學生的學習態(tài)度、學習方式、對課堂的要求都發(fā)生了前所未有的變化，傳統(tǒng)的教學受到大數(shù)據(jù)的巨大沖擊，教師主導課堂的知識權(quán)威受到挑戰(zhàn)，以學生為主體的個性化教學方式成為主流，教師應當與時俱進，放棄守舊思想，掌握并適當運用大數(shù)據(jù)技術(shù)提升教學的水平和質(zhì)量，已經(jīng)成為不爭的事實。

二、大數(shù)據(jù)和文獻回顧

（一）大數(shù)據(jù)。維克托·邁爾—舍恩伯格及肯尼斯·庫克耶的《大數(shù)據(jù)時代：生活、工作與思維的大變革》，闡述“大數(shù)據(jù)”是具有海量、多樣、價值密度低、速度快、時效高等特點的數(shù)據(jù)集合。教育大數(shù)據(jù)有四個類別：一是教學資源類大數(shù)據(jù)；二是教育教學管理大數(shù)據(jù)；三是教與學行為大數(shù)據(jù)；四是教育教學評估大數(shù)據(jù)。與學習相關(guān)的數(shù)據(jù)源較多，單就學習時間和內(nèi)容方面，既有課堂內(nèi)外的數(shù)據(jù)，也有每個人的數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)類型有結(jié)構(gòu)化的、半結(jié)構(gòu)化的和非結(jié)構(gòu)化的，其中非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)占主要部分。云計算作為技術(shù)創(chuàng)新的代表，在歸類處理非結(jié)構(gòu)化的、殘缺的、無法用傳統(tǒng)的方法處理的數(shù)據(jù)方面，解決了原本看起來很難收集和使用的問題。財會非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)源信息，如文本、圖片、圖像、視頻、音頻等已經(jīng)成為易于獲取的資源。大數(shù)據(jù)已經(jīng)延伸到包含數(shù)據(jù)對象的數(shù)據(jù)處理、應用的過程和動態(tài)活動，也就是說大數(shù)據(jù)已成為數(shù)據(jù)對象、技術(shù)、應用的統(tǒng)一。

（二）大數(shù)據(jù)技術(shù)。人們通過智能終端、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)手段，來獲取、儲存、搜索、共享、挖掘、分析、可視化地呈現(xiàn)“量化世界”的數(shù)據(jù)。

大數(shù)據(jù)的關(guān)鍵不在于數(shù)據(jù)之“大”，而在于挖掘數(shù)據(jù)背后的深層意義，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的“增值”，形成“數(shù)據(jù)+意義=智慧”的效果。在高校教與學的過程中，針對龐大的數(shù)據(jù)信息，怎么進行有效的分析和挖掘，使其價值促進教學相長，是高校教師面臨的新挑戰(zhàn)，也是當今教育界研究的重要課題。

（三）文獻回顧。大數(shù)據(jù)帶來的技術(shù)變革頗具顛覆性，如舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時代：生活、工作與思維的大變革》中所講，“大數(shù)據(jù)時代的思維變革”，正在 “開啟重大的時代轉(zhuǎn)型”。借助智能設(shè)備的人機結(jié)合思維體系已成為現(xiàn)代人認知世界的基本方式，引發(fā)了人類認知方式的裂變。羅伯特·萊爾曼在《運算新時代——我們的生活方式將受到怎樣的影響》指出，大數(shù)據(jù)帶來了全新的就業(yè)方向、產(chǎn)業(yè)布局、商業(yè)模式和投資機會，已創(chuàng)造出一個個“點數(shù)成金”的財富神話。認知作為教育大廈的基礎(chǔ)，勢必導致教育的革新。

康巍?。?016）提出大數(shù)據(jù)時代高校教師要重塑定位促進專業(yè)發(fā)展；李卓（2015）認為大數(shù)據(jù)時代傳統(tǒng)課堂教學的權(quán)威知識源受到挑戰(zhàn)，教師要向“導演”轉(zhuǎn)變；大數(shù)據(jù)已成為影響教育革新的重要內(nèi)容，要強化“大數(shù)據(jù)”的功用，促進高校教師職業(yè)能力的發(fā)展（阮國艷，2015），建立一支高素質(zhì)會計專業(yè)教師隊伍（于健楠，2018）。

三、大數(shù)據(jù)時代高校教師面臨的新挑戰(zhàn)

（一）觀念方面。大數(shù)據(jù)為人們提供了認識世界的新思路：分析全樣本、接受非精確、關(guān)注相關(guān)性。思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄炔杉ɑ驌碛校┴S富數(shù)據(jù)信息，遇到問題時再從海量數(shù)據(jù)信息中去“挖掘”解決問題的方案。

學生學習知識的方式有了更多的選擇余地，已經(jīng)不再滿足于傳統(tǒng)課堂的學習。互聯(lián)網(wǎng)全覆蓋、數(shù)據(jù)傳輸提速帶來便利，使得人機結(jié)合的程度發(fā)揮到極致，能找到各種為我所用的學習內(nèi)容；活躍的微信、QQ等社交工具，更是便利了線上線下的交流學習；網(wǎng)絡學堂打破了時間、地點的限制，方便安排學習時間。

認知方式和學習方式的變化，使得師生雙邊角色出現(xiàn)了前所未有的變化；學生對學習的心態(tài)、理解和期望都發(fā)生了變化。傳統(tǒng)課堂學習變?yōu)橹R的來源之一，對教師傳授知識技能的期望值更高了，想在課堂中獲取與自學不一樣的體驗。傳統(tǒng)教學主要依靠教師的經(jīng)驗與直覺，重知識輕實踐能力、單放機似的填鴨灌輸，這種傳遞-接受的教學模式在適應學生發(fā)展能力、滿足個性需求方面存在一定局限性。大數(shù)據(jù)時代要求教師向以教學設(shè)計和引導為主的指導者轉(zhuǎn)變，教學更多地關(guān)注學生的需求差異，側(cè)重提升學生對數(shù)據(jù)的敏感度，更加注重培養(yǎng)學生辨別、挖掘數(shù)據(jù)及決策的能力，以學生發(fā)展為中心，實施開放式教學。

（二）大數(shù)據(jù)技術(shù)應用的挑戰(zhàn)。

1.采集數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)已成為開啟新的教育教學方法和新服務的源泉?；谥悄軝C器、互聯(lián)網(wǎng)、云計算等的數(shù)據(jù)采集技術(shù)，部分教師亟待提升應用水平。

2.應用數(shù)據(jù)。教育大數(shù)據(jù)作為校方的核心資源，對教育產(chǎn)生了一定的導向性。根據(jù)企業(yè)和畢業(yè)生反饋的大數(shù)據(jù)，來調(diào)整專業(yè)、課程結(jié)構(gòu)、配備師資；根據(jù)學生選課的意愿數(shù)據(jù)，來安排選課的專業(yè)、課程和教室；根據(jù)學生業(yè)余活動的大數(shù)據(jù)，來安排自學的場所、娛樂的地點并給予有效的指導或服務。運用網(wǎng)絡、智能軟件等，進行信息檢索、機器學習、數(shù)據(jù)挖掘及可視化等，對教師提出了新的挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)搜集的能力、傳輸能力、存儲能力和處理分析能力部分教師不足，有待進一步提高。

（三）課堂教學變革的挑戰(zhàn)。

1.教學策略的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時代教學環(huán)境向線上線下融合轉(zhuǎn)變，大規(guī)模、開放式的在線學習資源與紙質(zhì)的教材并存；面對學習方式的變革，教室向智能化發(fā)展，課程教學與信息技術(shù)融合加深，更多的可視化技術(shù)、虛擬軟件等被應用到教學中；教師如何變革教學設(shè)計的思路，如何設(shè)計課程內(nèi)容，成為直面的問題。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，有難度要克服，采集、分析、挖掘數(shù)據(jù)等能力需要提升、積累。在對100名江蘇省在校師生無記名抽樣調(diào)查中，有86%的師生認為高校教師不是很適應大數(shù)據(jù)技術(shù)變革，99%的師生認為高校教師應掌握必要的大數(shù)據(jù)技術(shù)，69%的師生認為高校教師運用大數(shù)據(jù)技術(shù)變革教學方法不是很令人滿意。

2.學生學習方法的挑戰(zhàn)。學生由依賴于教師的傳道授業(yè)解惑，轉(zhuǎn)向多渠道的數(shù)據(jù)信息的分析學習、自我導向?qū)W習；對教師寄予了更高的期望值；學生對傳統(tǒng)課堂的重視程度有一定的降低。適應并激發(fā)學生的學習興趣是對高校教師的新挑戰(zhàn)。

3.因材施教的個性化教育的挑戰(zhàn)。借助數(shù)字化教學手段，教師將有更多的時間針對個人因材施教。

4.課堂教學方式的多元化挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)上課堂、智能輔導、虛擬仿真教學等新形式不斷涌現(xiàn)。通過大數(shù)據(jù)來更新教學方式、解決教學問題的工作，還需要對教師督導；習慣傳統(tǒng)灌輸教學方式的教師，要從樂于單打獨斗轉(zhuǎn)向團隊的協(xié)調(diào)配合。在對100名江蘇在校師生無記名抽樣調(diào)查中，有91%的師生認為高校教師恰當運用大數(shù)據(jù)技術(shù)利于提升教學水平和質(zhì)量。

5.教學評價的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時代，為高校教師獲得更全面、深刻的洞察能力提供了前所未有的空間與潛力。習慣于憑經(jīng)驗（或直覺）進行教學評價的教師，將由總結(jié)性評估轉(zhuǎn)向運用大數(shù)據(jù)分析過程的教學評價。教學評價會更多借助智能軟件構(gòu)建的網(wǎng)絡平臺，實時反饋教學過程，通過評析學生的學習行為，進一步挖掘分析，對下一步教學做出決策。

（四）科研引入大數(shù)據(jù)技術(shù)的挑戰(zhàn)。運用新的大數(shù)據(jù)技術(shù)，提升科研分析水平，部分教師當前的應用有局限性、差別大。

（五）倫理與隱私的安全性挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)、微信、QQ等已經(jīng)成為工作學習的重要手段，師生的言行舉止，都有可能轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)信息。包括個人照片和每一次口水吐槽等，甚至個人的位置都會曝光于大數(shù)據(jù)平臺，面對并解決安全性問題也是挑戰(zhàn)。

四、大數(shù)據(jù)時代高校教師適應技術(shù)變革的策略

（一）樹立與時俱進的大數(shù)據(jù)觀念。

1.破除教師的權(quán)威意識。大數(shù)據(jù)時代，人們認知、思維和學習方式發(fā)生了變化，順應變革，需要破除個人知識權(quán)威的思想，轉(zhuǎn)向以學生為主的講授服務，更多調(diào)動學生主觀積極性，重視大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學中的應用。

2.傳授知識與能力培養(yǎng)并重。大數(shù)據(jù)時代，獲取知識的途徑多樣，甚至有人說知識變得廉價了。教師應更加側(cè)重課程設(shè)計、引導和交流，培養(yǎng)學生的自主學習能力、自我管理能力。

3.教師向課堂主持人、導演、教練角色轉(zhuǎn)變。教師在信息服務過程中，角色變?yōu)榻M織者、導演、主持人和教練，甚至學生的朋友。如果教師不適應變革就要落伍，甚至被時代淘汰。

（二）教師在“四輪驅(qū)動”下適應大數(shù)據(jù)帶來的教育教學變革（見圖1）。

1.校方構(gòu)建平臺，營造機會。（1）校方營造大數(shù)據(jù)帶來教育教學變革的氛圍。通過媒體傳遞大數(shù)據(jù)變革的信息，宣傳大數(shù)據(jù)作為教育資源給教育教學帶來的新范式。（2）開闊教師的視野。邀請專家開展大數(shù)據(jù)技術(shù)應用的講座；分批組織教師走出去，進修或培訓。（3）盡可能地完善信息化軟、硬件設(shè)施。順應大數(shù)據(jù)的技術(shù)變革，為教師提供應用大數(shù)據(jù)的保障性平臺。（4）為教師提供施展技能的舞臺。開展說課比賽、微課比賽、仿真實驗等，彰顯大數(shù)據(jù)技術(shù)光彩和影響；在教師應用大數(shù)據(jù)技術(shù)的科研方面，給予大力支持。（5）加大鼓勵性措施。對應用大數(shù)據(jù)做出突出貢獻的教師，在精神和物質(zhì)上給予獎勵，發(fā)揮校方的導向作用。

圖1

2.學院（或系部）把握時機，加強對教師組織、督導。在學校領(lǐng)導下，適時恰當?shù)匾龑Ы處熯x擇、參與各種提升大數(shù)據(jù)技術(shù)的研討、培訓和實踐工作；經(jīng)常性開展教學公開課、教學方法比賽；加強大數(shù)據(jù)應用方面的考核力度，并注重成本效益。

3.教研室做好大數(shù)據(jù)應用的研討和動態(tài)指導。配合學校和院系的工作，在教研活動中，有意識地針對專業(yè)涉及的大數(shù)據(jù)技術(shù)問題，展開學情和教學方法等研討，同性問題，剖析癥結(jié)；對個性差異問題，幫助分析，尋求解決方案。

4.教師個人自我反省，積極學習運用大數(shù)據(jù)技術(shù)。隨著思維、學習方式的變革，教學手段和方式也隨之變革，許多新技術(shù)是采集、存儲、處理有價值數(shù)據(jù)信息的重要手段，如何掌握必要的大數(shù)據(jù)技術(shù)，思想上認識到必要、必須，行動上主動基于網(wǎng)絡的學習，積極參加必要的知識技能培訓，通過課堂教學檢驗大數(shù)據(jù)技術(shù)應用能力。同時，還要注重同事、同行之間的研討，以便開闊視野，彌補個人的不足之處。

（三）凝聚教學團隊力量。大數(shù)據(jù)時代人機結(jié)合較為緊密，智能程序的運用較為頻繁，大學教師雖對計算機有一定的應用能力，但涉及程序設(shè)計、應用的較大難度問題，很多時候需要技術(shù)支持。新的教學方式，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等需要團隊力量。團隊是開創(chuàng)新的教育教學方式的重要支撐，離開團隊的支持，個人往往會感到身心疲憊，創(chuàng)新無力。將大數(shù)據(jù)分析人才、技術(shù)支持人才等匯攏在一起，個人創(chuàng)新再結(jié)合團隊輔助，將會極大提升創(chuàng)新的效率、效果，同時也會減輕工作壓力，加大成功的幾率。

（四）大膽應用大數(shù)據(jù)技術(shù)，革新課堂教學。

1.基于大數(shù)據(jù)構(gòu)建科學的教學策略。教學內(nèi)容由依靠傳統(tǒng)經(jīng)驗轉(zhuǎn)向針對學生情況，通過對海量教學案例數(shù)據(jù)分析后的優(yōu)選，實施學生主動參與式、探究發(fā)現(xiàn)式、合作學習式等教學策略。教師通過科學設(shè)計教學內(nèi)容、程序、手段，有針對性地引導學生向自主學習發(fā)展。注重在教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，盡可能地使課堂產(chǎn)生精彩效果。

課前，教師通過學情數(shù)據(jù)分析，引入個性化在線指導；課中，通過監(jiān)控學生學習狀況，可動態(tài)地調(diào)整教學內(nèi)容和節(jié)奏，實施高質(zhì)量的個性化教學，鼓勵學生面對疑難問題要善于“搜索”，強化數(shù)據(jù)取向的訓練，并啟發(fā)學生辨別真?zhèn)巍?/p>

2.應用大數(shù)據(jù)豐富教學內(nèi)容。海量的資源為教學提供了多元化的備選方案。教學內(nèi)容以學科為先導，必須掌握的知識技能是根本，大數(shù)據(jù)反映的前沿動態(tài)，是必要的補充；巧妙設(shè)計出教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，甚至給予視覺沖擊力，利于調(diào)動學生的學習興趣?？赏ㄟ^大數(shù)據(jù)觀察學生對某些書頁翻閱的次數(shù)，來識別學生所關(guān)注的教學重點，進而調(diào)整教學內(nèi)容的時間分布。

財會教學在采集傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的同時，還要重視易于獲取的非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)源信息，如文本、圖片、圖像、視頻、音頻、非關(guān)系數(shù)據(jù)庫等，啟發(fā)誘導學生充分利用所掌握的信息，做好識別、選擇，使會計核算更科學，分析更深入。

會計職業(yè)道德教學方面，通過大數(shù)據(jù)，篩選較為經(jīng)典的現(xiàn)實案例，充實懲惡揚善的教學內(nèi)容，更加生動地教育學生誠信會計、不做假賬。

投資核算，基于公開市場的大數(shù)據(jù)，采集豐富的投資信息，獲取更有利的投資品價格，以務實的態(tài)度，盡可能地讓教材內(nèi)容與現(xiàn)實對接，讓核算的投資損益較好地實現(xiàn)感性認識和理性認識的統(tǒng)一。

財務管理，改變過去依樣本數(shù)據(jù)施行決策的習慣，重視數(shù)據(jù)信息的混雜性和完整性，除結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)外，對非結(jié)構(gòu)性數(shù)據(jù)（如行業(yè)狀況、政策制度等）的采集也加以看重。通過對數(shù)據(jù)庫中的各類數(shù)據(jù)信息的精心歸類、挖掘、分析，抽取出數(shù)據(jù)間的相關(guān)關(guān)系，客觀評價財務狀況，找出問題的癥結(jié)，為公司理財向好發(fā)展提供預測和決策依據(jù)。

3.積極應用大數(shù)據(jù)技術(shù)手段，提升課堂教學的現(xiàn)代化水平。大數(shù)據(jù)使技術(shù)與課程開始深度融合，多媒體、影音視頻等現(xiàn)代化技術(shù)手段，催生了新型的數(shù)字化教學生態(tài)，新的教學方式不斷涌現(xiàn)，增強了教學效果，課堂正在緊跟時代的節(jié)奏發(fā)生著日新月異的變化。

微課結(jié)合學情，以學生為主體，在獲取認知體驗的基礎(chǔ)上，可鍛煉學生分析能力甚至創(chuàng)新能力。其開發(fā)過程需要教師采集豐富教學資源，運用相關(guān)大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析選用演示文稿、音頻、影頻等，精心設(shè)計教學過程。

在教學中推廣翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬情景仿真等，運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，以視頻為主要載體，有效地迎合大學生樂于接受新鮮事物的心理，拓展學生的學習途徑，提升學生的綜合素質(zhì)。

制造業(yè)成本核算，利用互聯(lián)網(wǎng)、移動通信設(shè)備，引入虛擬情景仿真軟件，再現(xiàn)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、要素費用形成過程，將所采集到的豐富而又多樣的數(shù)據(jù)信息，展現(xiàn)以原始憑證、記賬憑證、相關(guān)賬戶為載體，通過成本分配，形成產(chǎn)品的總成本和單位成本。再借助因素分析，比較影響成本的可控因素，形成有效的財務預警機制，變事后控制為事中控制甚至事前控制。

4.促進大數(shù)據(jù)技術(shù)與教學的融合，提升個性化教學的水平。大數(shù)據(jù)技術(shù)在教學中的應用，相對地也減輕了教師的課堂教學壓力，為因材施教的互動和個性化輔導提供了較多的空間。教師通過調(diào)閱智能設(shè)備留存的大數(shù)據(jù)，審視學生學習行為、進度和習慣記錄，比如引用資料情況、選擇跳過的題目、回答問題時間長度、答題的準確率等，然后采取針對性措施，進行指導，實現(xiàn)因材施教。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，通過分析學生學情數(shù)據(jù)，精心設(shè)計授課內(nèi)容，運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)智能技術(shù)，發(fā)布因材施教的學習視頻、重構(gòu)的學習流程。授課時，針對問題進行互動性的探究，既實現(xiàn)了個性化教學的特性，也凸顯了課堂啟發(fā)誘導的威力。

（五）利用大數(shù)據(jù)技術(shù)促進教學過程評價的革新。從大數(shù)據(jù)技術(shù)應用到智能教室的建設(shè)，為教師通過智能終端調(diào)閱課堂的教學狀態(tài)提供了可能。課堂內(nèi)容設(shè)計是否得到學生的認可、講授方式是否為學生接受或喜歡，課堂師生互動、作業(yè)情況、紀律狀況……，經(jīng)過反復地審視、研究，客觀地評價自己的教學儀態(tài)、教學進度、重點和難點解析的效果、學生練習過程等，從而尋找到自己教學的不足，改進今后的教學方法，對學生的學習過程，提供持續(xù)性的支持、引導和評價，讓學生養(yǎng)成良好地自我管理的習慣。通過對教學數(shù)據(jù)的深度挖掘，為以后面向過程、面向服務和面向創(chuàng)新提供依據(jù)，找到教學改革的方向。

（六）積極應用大數(shù)據(jù)提升科研水平。大數(shù)據(jù)時代，從海量信息里篩選要關(guān)注的內(nèi)容變成了容易的事情；課題調(diào)查事項借助網(wǎng)絡、微信等極大提升了效率和效果；遇到一時難以解決的問題，通過網(wǎng)絡搜索，可以很快找到參考性意見；審視、檢驗創(chuàng)新的途徑變得更加便捷；實驗借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，可以在虛擬仿真的情景里反復測試檢驗；借助大數(shù)據(jù)平臺，可跨國界、跨領(lǐng)域、跨學科、跨地域，實現(xiàn)共享和協(xié)作研究。由大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐的海量實驗數(shù)據(jù)計算，將成為研究過程的主導因素，通過歸類、匯總，快捷地挖掘大數(shù)據(jù)背后的深層涵義、規(guī)律，其效率和效果是手工時代不敢想象的事情。

五、結(jié)論

大數(shù)據(jù)時代，高校教師與時俱進地適應大數(shù)據(jù)技術(shù)變革，順應思維方式和學習方式變化，“四輪驅(qū)動”想方設(shè)法地提升對大數(shù)據(jù)的采集、分析、挖掘技術(shù)，在教學中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，凝聚團隊力量，大膽促進學科與大數(shù)據(jù)的融合，定能推動教育教學水平的向好發(fā)展。