“一帶一路”倡議下會計職業教育的課程設置借鑒研究

（湖南第一師范學院 湖南長沙410000）

一、引言

國家發展改革委、外交部、商務部于2015年3月聯合發布了《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，旨在加強與有關國家的雙多邊機制，促進區域合作，實現政治、經濟與文化的融合共生。“一帶一路”倡議為我國和相關國家的發展提供了良好契機，但也帶來了巨大挑戰，對我國人才培養提出了國際化、社會化、應用化等要求。在“一帶一路”倡議下，培養適應新經濟形勢的會計人才引起了我國相關部門的高度重視。2016年7月，教育部出臺了《推動共建“一帶一路”教育行動》。隨后，浙江、海南、河北等10多個省區市出臺了推動共建“一帶一路”的教育行動計劃及具有本地特色的“一帶一路”人才培養計劃和方案。截至2016年12月，國內60多所高校出臺了教育對外開放規劃，8個“一帶一路”沿線國家和地區的47所高校成立了“一帶一路”高校聯盟，24所高校根據自身專長和特點成立了專門的“一帶一路”研究機構或學院，加強“一帶一路”的學術研究和人才培養（國家信息中心“一帶一路”大數據中心，2017）。西方國家會計人才培養發展迅速，積累了一定經驗，對我國會計教育富有啟發。但我國國情特殊，需要結合我國會計人才培養的實際情況參考借鑒。筆者2015年到美國普渡大學進行了為期一年的訪學，并通過對美國普渡大學會計學專業進行實地調研，深入分析了普渡大學會計課程設置特征，以此為借鑒提出完善我國高校會計學專業課程設置的建議。

二、美國普渡大學會計學教育課程設置特征

普渡大學（Purdue University）是世界著名高等學府，美國一級國家大學，公立常春藤盟校，學術聲望極高，在美國和國際上都有較強的影響力。普渡大學下屬十個學院，其中管理學院包括金融系、會計系、經濟系、管理系與工業管理系。根據最新的USNEWS排名，普渡大學管理學院位列全美前茅。近年來，管理學院的會計學專業發展迅猛，形成了富有特色的人才培養課程體系。

（一）靈活開設職業生涯規劃課程

普渡大學的會計本科課程設置比國內高校更具科學性，優勢更明顯。以職業生涯規劃課程為例，本科會計專業在第二學期設置了職業生涯管理課，如下頁圖1所示。該課程對學生進行了全面的職業生涯規劃，包括專業選擇或專業方向調整、職業發展規劃、實習規劃、求職戰略、模擬面試與考研咨詢等。學生可通過該課程學習獲得與個人職業生涯有關的系列實用知識，為暑期實習與畢業求職或考研做鋪墊。相較于普渡大學，國內高等院校缺乏專門系統的職業生涯管理課程，一般在本科期間只開設一次職業生涯規劃課程，時間在學生剛入學時、本科學習中途或者在學生面臨畢業找工作時。其弊端在于，在學生剛入學時開設職業生涯課程，學生對專業情況還未熟悉，不能有針對性地進行職業生涯規劃；在本科學習中途通常以零星講座的形式開設，缺乏互動參與，不夠深入具體；在學生面臨畢業找工作時才開設職業生涯規劃容易導致學生在剛入校時對自己的專業方向和職業前景缺乏全盤規劃布局，不能有效利用本科學習時間打好會計職業基礎。

（二）迅速轉變人才培養方向

圖1 普渡大學的會計本科課程表

新的經濟形勢帶來了新的專業發展轉變，從上世紀90年代起，美國的各大會計師事務所開始進行角色轉換，不再是嚴格意義上的會計公司，而是成為專業服務公司。為了適應這種會計角色轉變形勢，普渡大學第八學期開設了管理會計（二）課程。這門課程主要介紹在產品定價、產品開發、顧客導向和在過程控制中如何更好地運用成本信息，以幫助實現公司的戰略目標。該課程的學習目標是使學生能夠靈活運用成本分析方法，幫助公司在生產經營過程中創造更大的價值和利潤。因此，該課程有助于會計專業的學生更好地靈活運用會計知識，為企業提供更好的專業服務。普渡大學緊跟時代潮流，迅速轉變人才培養方向，及時更新課程內容，保障了會計人才培養能更好滿足社會需求，具有較強的實用性、時效性。而國內在緊跟社會發展需求、擴展專業服務能力方面明顯動作遲緩，課程內容較為陳舊、課程結構缺乏創新，許多高校僅將管理會計作為專業基礎課，在大一或大二進行開設，對于培養學生綜合運用知識的專業服務能力注重不夠。

（三）積極培養綜合商務能力

有研究者對近10年間美國會計專業學生、非會計專業商科學生進行了一項大一新生生源質量調查，結果發現會計專業學生在高中階段的平均GPA為3.385，高于非會計專業商科學生的3.305；而在領導能力方面，會計專業學生的分數為0.542，低于非會計專業商科學生的0.679（PAUL E M，2015）。研究表明，會計專業大一新生的高中成績較高，但領導能力等綜合商務能力較弱。針對這種情況，為了提高學生的綜合商務能力，以適應社會需求，普渡大學在第一學期為會計專業學生開設了管理學、基礎心理學課程，在第六學期開設了商務寫作課程。管理學的開設使學生對企業的計劃、組織、領導、人事、控制、激勵等功能有所了解，熟悉企業的組織結構和部門劃分，學會分析企業面臨的機會和威脅、優勢和劣勢，提高綜合管理能力；基礎心理學是一門研究心理現象、精神功能和行為的理論和應用學科，它的開設可以讓學生熟悉認知、情緒、人格、行為和人際關系等知識，提高其溝通和協調能力，使其更擅長處理事務和人際關系；有研究者對過去40年會計專業學生的溝通能力進行了研究，發現會計教育學者更側重于正式溝通技巧（BARBARA A，JACK W D，JOHN M H，JAMES E R，2015）。 商務寫作是一門實踐性很強的課程，在美國公司以電子郵件為主要溝通方式的工作環境中，該門課程的開設能夠提高學生的正式溝通技巧、文書撰寫方面的能力。相較于普渡大學，國內許多本科院校仍然把會計專業人才培養視野局限在狹窄的專業核心范圍內，忽略了專業能力培養的外延式發展，僅開設了管理學課程，卻沒有開設基礎心理學、商務寫作等相關課程，學生相關知識單薄，綜合商務能力得不到提高。

（四）努力夯實專業文化底蘊

在改革與創新浪潮席卷全球的背景下，只掌握單一技能的會計人員已經不能適應當前迅速轉變的經濟發展趨勢。在培養會計專業人才時，須努力夯實其專業文化底蘊。普渡大學在會計專業學生入學的前三個學期開設了核心科技、社會與人文等通識課程，以幫助學生適應科技和社會變革的形勢，趕上時代的步伐。為提升學生綜合素質，普渡大學開設了涵蓋管理、經濟、文化、歷史、政治等類別的多種選修課。例如，管理類選修課包括國際市場營銷、國際管理學、國際財務管理和職場溝通等具體課程；經濟學類選修課包括國際貿易、國際經濟發展與國際農業貿易等分支課程；文化類選修課包括世界文化、跨文化市場營銷、國際零售與希臘羅馬古跡等相關課程；歷史類選修課包括中世紀歷史、東亞歷史、南亞歷史和文化、現代歐洲女性歷史與加勒比地區歷史和文化等具體課程；政治類選修課包括國際關系、世界政府、富裕和貧窮國家間的國際關系、現代武器和國際關系與東亞政治等課程。這些課程擴展了學生的視野，增加了學生知識的廣度、深度與靈活度，夯實了學生的文化底蘊。在夯實專業文化底蘊方面，我國本科院校會計專業在專業選修課程設置方面受師資與人才培養理念等方面的限制，體現出知識面窄、深度不夠與零散不成系統等特點，在助力學生綜合全面發展上后繼乏力。

三、美國普渡大學會計學教育對我國會計人才培養的啟示

“他山之石可以攻玉”，美國普渡大學會計專業靈活變通課程設置，以社會需求為導向，培養具有深厚文化底蘊的綜合商務人才，他們的人才培養理念與做法值得我國本科院校參考借鑒。課程是人才培養的重要媒介與核心環節，學生通過系統的課程學習掌握知識發展能力，按照一般課程論觀點，課程體系包含課程目標、課程內容、課程方法與課程評價等維度，本研究基于對普渡大學會計專業人才培養的系統考察，從課程設置視角切入探索我國會計專業人才培養。

（一）轉變課程目標：聚焦需求

美國會計學會（AAA）會計教育委員會在《會計教育的目標》中明確指出，學校進行會計教育最重要的目標是教導學生具備學習和創新的能力，給予學生終生學習的基礎，使得他們在畢業以后能夠以自我獨立的意志不斷地學習新的知識。隨著“一帶一路”建設的推進，在新的經濟、政治和法律環境下，企業對會計專業人才的能力要求不斷提高（吳艾莉、王開田，2016）。但目前在我國各高等院校會計專業教育中，過分強調知識導向，不注重社會需求，跨文化、跨學科人才培養遠遠滯后于“一帶一路”新形勢下社會經濟的發展。另一方面，“一帶一路”沿線國家提供了更多的就業機會、更廣闊的市場，但高端復合型財務人才的缺失導致人才市場的供給側結構失衡。2016年中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》中指出，應當加快培養拔尖創新人才、非通用語種人才、國際組織人才、國別和區域研究人才與來華杰出人才等五類人才?！耙粠б宦贰毖鼐€國家最關注的人才培養類型為國際貿易、計算機、金融、語言、工業設計、法律、土木工程與財務管理等十類人才。沿線國家中，俄羅斯、巴基斯坦、新加坡和菲律賓最關注國際貿易類人才建設。而我國會計專業的課程設置過度注重專業化，導致學生的知識面不夠開闊。各高校應當根據意見要求，轉變理念，以社會需求為導向，根據高校自身情況，在進行會計課程設置時整合相關院系資源，增設語言類、區域經濟類、國際組織類相關課程。當前我國許多高等院校在設置會計專業培養目標時缺乏市場需求分析，不能制定個性化培養目標，盲目從眾，照搬其他院校的培養目標，從而導致眾多學校的培養目標千篇一律，培養方案亦是如此。因此，設置會計專業培養目標和培養方案時應首先分析市場需求，如果畢業生大部分去中小企業就業，則培養方案中應該設置相應的中小企業會計課程；如果畢業生中有相當一部分人去外資企業，則培養方案中應該設置會計英語、國際會計學、國際財務管理等課程。課程目標應該聚焦社會需求，以“一帶一路”倡議下的社會需求為導向，真正做到學有所用，學以致用。

（二）更新課程內容：中西融會

在“一帶一路”倡議下，我國經濟環境發生了深層次改變，會計課程內容也應當與時俱進，跟上經濟環境改變步伐。在會計課程內容的選用上，既要體現國際化，更要立足于本土化，以促進實際會計問題的解決，不能盲目全盤引進西方的會計學專業課程內容，而應當選擇性地采用。課程內容主要體現在教材中，在教材的選用上，對于CPA方向或財務管理方向，可以在宏微觀經濟學、管理信息系統、管理會計等課程中采用全英文原版教材，而在中級財務會計、高級財務會計、納稅會計等課程中不宜采用全英文教材。因為中國會計準則與國際財務報告準則、美國公認會計準則存在眾多差異，各國稅法也大不相同，盲目引進國外教材不利于學生掌握中國會計準則和稅法。如對存貨進行核算時，美國公認會計準則（GAAP）下可以采用后進先出法，而中國會計準則早已禁止。如果只采用了美國中級財務會計教材，學生在存貨核算方法的掌握上就會出現偏差。而對于國際會計方向的學生，在相關專業課程中可以采用全英文原版教材，但必須補充中國會計準則和稅法的相關內容。

除了經濟環境的改變外，當前科技的迅猛發展也對會計行業提出了挑戰，對會計專業課程內容提出了新的要求?！柏攧展蚕怼鳖嵏擦藗鹘y的財務理念，改變了財務部門組織架構。當前，我國眾多大型民營企業都實施了“財務共享”。比如，中興通訊建立了我國第一家財務共享服務中心，稱為“中興財務云”。西安財務共享中心的350多人可以處理全球100多個國家和地區的財務報表、上千個銀行賬戶收支，并且3天出具全球報表。而反觀當前國內各大高校的會計課程設置中，很難找到“財務共享”的相關課程，介紹“財務共享”相關內容的教材更是乏善可陳。目前，我國高校會計專業“財務共享”領域理論教學遠遠滯后于中外企業的“財務共享”實踐。在大數據和“互聯網+”時代下，企業對于“財務共享”的人才需求倒逼會計課程內容改革。據筆者了解，2017年底，開發了具有“財務共享”功能模塊的財務云軟件的金蝶公司已經與高校合作，編寫“財務共享”相關內容教材。在企業普遍運用財務云軟件的新形勢下，高校應當根據自身條件，選擇性地開設“財務共享”的相關課程，培養中西融會的現代會計專業人員。

（三）創新課程方法：與時俱進

“一帶一路”倡議不僅對會計專業人才培養課程內容提出了國際化與綜合化要求，也對會計人才培養的課程實施方法提出了新的要求，傳統的以“注入式教學”為主的教學方法不利于學生進行主動思考和批判學習，已經不適應時代發展的需求（何玉潤、李曉慧，2016）。

在“一帶一路”和“互聯網+”新形勢下，會計教育應當創新課程方法，進行云教學。云教學是指在基于云計算商業模式應用的教學平臺上，打破傳統的教育信息化邊界，采用全新的教育信息化概念，集教學、管理、學習、娛樂、分享、互動交流于一體，讓教育部門、高校、教師、學生、家長及其他教育工作者這些不同身份的人群在同一個平臺上根據不同權限去完成不同的工作。在這個覆蓋世界的教育平臺上共享教育資源，實現教育者和受教育者的互動。

云教學課程方法的創新主要體現在四個方面：教學軟件云端化、教學終端智能化、教學資源云在線和教學互動開放化。教學軟件云端化是指教學所用的軟件采用云終端訪問方式，可隨時隨地打開應用，不再受制于實驗室的場地限制。在傳統的財務軟件實驗室里，受制于時間、地點的限制，財務軟件操作只能在實驗室完成，每次教學的人數有限，并且教學軟件的安裝、維護工作量大。而采用云終端訪問方式，實驗室只需要配備學生端的顯示器、鼠標、鍵盤和云終端盒子。上課時，學生在財務軟件實驗室上課，完成課程實訓操作。課后，學生在其他地方也可以登錄系統，完成作業。

教學終端智能化是指采用智能手機、平板電腦、筆記本、臺式機等多種設備接入，智能終端的接入使得教學隨時隨地成為可能。在校園網內，學生在任何時候使用平板電腦（WinPAD、安卓PAD或蘋果iPAD）、筆記本電腦甚至只用手機就可以進入課程平臺，進行預習、實訓操作和復習。比如，在電算化會計課程中，在接入校園網的情況下，學生用智能手機就可以完成單據審核的操作。

教學資源云在線是指教學資源采用云在線調用方式，可隨時隨地打開查閱。近年來信息技術的革新為“慕課”即大規模網絡開放課程（MOOC）的興起奠定了堅實基礎。教學互動開放化是指提供互動交流平臺，教師與學生互動討論問題，分享學習經驗。網絡開放課程平臺上，學生能夠在課前下載課程資料，上課時收看教學視頻并及時提出問題，與教師互動，課后下載習題和參考答案，并提出質疑。當前，美國主流的網絡開放課程平臺包括COURSERA，SAYLOR，KHAN等，美國各大高校也相繼開發了開放課程平臺；國內也已經開發了超星、國家精品資源課程、學堂在線與智慧樹等“慕課”平臺，為會計專業師生的教學與學習提供了豐富多元的理念、內容與資源。

（四）完善課程評估：多元互補

國內高校以往的會計專業學習評估以教學過程考核結合課程結束后的考試為主，平時考核流于形式，期末考試重知識輕能力。與國內高校相比，普渡大學對于學生的課程評估更為科學。以中級財務會計這門會計專業核心課程為例，課程評估包括6次考試，即中級財務會計（一）2次平時考試（Quiz），1 次期末考試（Final Exam）和中級財務會計（二）2次平時考試，1次期末考試，以及4個案例分析。這種課程評估方式強調了過程式教學，對教師的教學要求更高。國內高校應當對這種課程評估方式加以借鑒，不僅應當考核學生的知識、能力和綜合素質，還應當加強基于實踐能力評價的過程考核。

隨著課程評價科學化的發展，越來越多的研究者呼吁將課程評價權利還給學生，讓學生作為主體參與到課程評價當中，這樣，由原來的教師一元評價發展成了教師評價、學生自評、學生互評與師生互評等多元評價主體。另外，在選用會計課程評價方法時應秉持動態發展觀，以市場需求為導向，以提升學生學習為旨歸，在適當時機靈活單獨或組合創用實訓評價法、過程評價法、能力評價法等評價方法，合理分配知識、能力與情感的評價比重，充分發揮課程評估的導向、激勵與促進作用。

四、結論與建議

“一帶一路”倡議在促進我國政治、經濟與文化發展的同時也給教育提供了新增長點，擴展了人才培養視野，革新了人才培養理念，創新了人才培養方法，為培養現代化卓越會計專業人才指明了方向；美國普渡大學沿襲名校傳統，秉持開創精神，積極探索人才培養方略，為我國會計人才培養的課程設置提供了具有發展意義的參考借鑒。除了前文論述的普渡大學對我國會計人才培養課程目標、課程內容、課程方法與課程評估外，還有一些問題值得注意。首先是師資問題，普渡大學會計師資隊伍以社會需求為導向，除了有助理教授、副教授、教授之外，還有實習助理教授、課程講師等，這些教師通常是科班出身，擁有博士學位，而實習助理教授和課程講師擁有碩士以上學位和CPA資格，以及多年的會計行業從業經驗，他們來自業界，掌握豐富的會計實踐經驗，通常會給本科生上一些專業基礎課，如基礎會計學、中級財務會計（一）與管理會計（一）等。實習助理教授和課程講師憑借業界豐富的從業經驗，能夠理論聯系實際，結合公司的實際案例和自身經驗講解知識，在上課時更有針對性，不是只講枯燥的會計準則和相關條款，而是重在指導理論的運用。實習助理教授和課程講師一般沒有終身教職，因此只有在學生評教時獲得較高分數才能在下學期繼續任教。普渡大學的會計教育師資結構既保證了學生理論知識的掌握，也提供了學生鮮活的會計實踐經驗，值得我國借鑒。另外，經濟全球化發展對會計職業道德提出了更高要求，面對現今各行各業發生的失信失德行為，學生職業道德培養應該成為會計專業教育的重要內容?！安蛔黾儋~”是會計從業人員最基本的職業道德和行為準則，除此之外，法制意識、誠實守信、規范操作、保守秘密也是優秀會計從業人員應該具備的良好職業品格。因此，本科院校會計專業在引導學生掌握扎實、系統、前沿知識的同時也應該注重學生卓越職業能力的培養與優秀品格的塑造，培養符合時代發展需求的高素質會計人才。