“以人為本”價值取向下高職院校會計專業人字型培養模式創建

（廣東創新科技職業學院 廣東東莞523900東莞職業技術學院 廣東東莞523808）

近年來，我國生產性服務業增速強勁，在三大產業中的比重越來越大，已經基本形成以服務業為主導的“三二一”模式。要實現中國制造向中國創造轉變，堅持“工業服務化、服務產品化”雙輪驅動，即繼續筑牢制造業基礎，同時實現會計金融、交通運輸、軟件與信息等增值性服務業與制造業的深度融合是我國制造業實現可持續發展的必由之路。生產制造向生產服務轉變，必將帶來巨大的服務型人才需求缺口。作為生產性服務業中的一個重點行業，會計行業必將迎來更大的發展空間，對會計專業人才數量、質量都將提出新的要求。職業院校作為培養會計專業人才的重要基地，應適應國家宏觀戰略發展及產業結構升級調整的需要，著力培養更多高素質、復合型的會計技能人才。會計職業教育不僅要提高學生的會計職業技能，更要重視每個人自身的潛能和特質，促進學生職業素養和技能的全方位可持續發展。

一、高職院校會計專業的建設情況及存在的問題

由于市場對會計人才的需求量較大，會計專業在眾多高職院校中廣泛開設。全國1 400多所高職院校中有近70%開設了會計專業或相關專業，其中部分為國家或省級示范院校、國家骨干高職院校重點建設專業，會計專業年均招生比例在各院校中可以達到7%—8%，招生人數、規模等穩居各省前列，會計專業招生火爆也從側面反映出旺盛的企業社會需求。根據麥可思統計數據顯示，會計專業畢業生就業率遠高于其他同批次專業就業率，且就業前三年的薪酬待遇位于高職院校各專業前列。

通過對同類院校會計專業建設情況的調查，筆者發現我國高職院校會計專業建設也存在一些不盡如人意的地方，如重職業技能培養而輕職業素養塑造，在會計專業日常教學中職業道德教育和職業素養方面的課程設置很少或流于形式；校企合作的內容和深度不夠，合作單位多是會計師事務所或類似代理記賬公司，涉獵行業范圍過窄，缺乏針對性，合作也多是以頂崗實習的方式進行，日常教學與合作單位的聯系不夠；校內實訓仿真性不足，校外實訓基地有限，容納量較少；師資隊伍建設中激勵機制不完善，缺乏統一標準等，這些都對高職院校會計專業的建設非常不利。

二、“以人為本”價值取向下會計專業“人”字型培養模式的構建及實施

隨著人工智能、財務共享等新技術、新的財務模式在會計行業中的應用與推廣，傳統會計行業的核心工作——會計核算逐漸被人工智能機器人或財務共享中心所替代，但財務信息化處理的前期工作及后期財務分析與預測工作，財務機器人的開發、財務軟件的應用等工作始終離不開人，對新型會計人才的需求會進一步加大。值得一提的是，財務機器人或財務共享模式確實可以大大減少財務核算工作的失誤，更有利于提高會計人員的工作效率，作為會計人員要順應時代潮流，逐步接受并認可新技術，在行業變更的大趨勢來臨之前做好準備，提高自身的會計業務處理能力，快速實現由核算型人才向管理型人才轉型。要應對這種變革，教育領域的改革首當其沖。高職會計教育作為高等教育領域的重要組成部分，對于實現會計人才職業轉型，培育復合型、應用型人才的作用愈發明顯。本文結合目前會計行業轉型需求及會計專業改革的實際需要，從人才培養模式的構建及實施兩個方面進行探索和思考。

（一）高職院校會計專業“人”字型培養模式的構成要素及內涵

“以人為本”的價值取向要求高職院校會計專業教學應以促進人的全面發展為目標，培養既懂技能又有素養的高素質、技能型、復合型人才，在培養人才的過程中要充分發揮政府、企業、行業、學校四方的共同作用，同時注重專業與地方產業的對接、課程內容與職業標準的對接、學歷證書與職業資格證書的對接、教學過程與生產過程的對接。“人”字型人才培養模式如圖1所示。

圖1 “人”字型培養模式

“人”字型人才培養模式包含以下幾層含義：第一，以人為本，培養既具備精湛技能，又具有良好職業素養的專業人才，培養的過程重視學生的個性化發展，即“精致育人”。第二，基于人性化發展和會計職業的特殊性，高職院校會計專業的培養目標應該是兼具素養和技能，即培養的是 “重誠信，精技能”的人才。第三，著重培養學生“六大素養，六項技能”。六大素養包括愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、強化服務等；六項技能對于會計專業來說主要包括點鈔、珠算（計算器）、電算化、手工賬、納稅、管理分析等。第四，對于職業素養和職業技能的培養不僅需要高職院校的在校教育，更需要依靠政府的引導、行業的指引、企業的參與，即“四方聯動”，進而實現培養會計專業學生良好的職業素養和精湛的職業技能的目標。

（二）“人”字型培養模式的實施

1.依托會計專業指導委員會，“政校行企”協同培育人才。建立由政府、行業、企業專家、專業帶頭人及骨干教師組成的會計專業建設指導委員會，充分發揮政府專家、企業專家、會計師事務所專家和行業專家的作用，根據其提供的會計人才市場需求狀況、行業崗位變化情況，動態化調整會計專業人才培養方案，動態設計教學內容及目標。會計專業指導委員會全程參與專業建設，共同制訂人才培養方案、共同開發課程體系、共同培養師資、共建校內外生產性實訓基地、共同參與學生質量評價、共同推進畢業生就業，提高會計人才的培養質量。

2.構建“一個導向，一個核心，兩個重點”的課程體系，深化教育教學改革。根據財政部會計專業技術資格標準，同時引入企業、行業對會計人員能力與素質的評價標準，分步完成“項目導向式”職業課程體系改革，按照崗位群職業技能需求（如圖2所示），創建“一個導向，一個核心，兩個重點”的課程體系。具體來說，以所在地區會計崗位專業群就業為導向，以培養學生從事會計崗位工作的綜合能力素質和后續發展能力作為核心，牢牢抓住“政校行企”合作育人和工學結合兩個重點，加大課程改革與建設力度。會計專業所有主干核心課程均采用項目化教學或“教學做”一體化教學，將教學和會計技能的培養過程及財務處理流程緊密結合，以企業真實財務資料為教學載體，在校內一體化教室、專業實訓室或企業實習崗位進行教學，實現教、學、做一體化。在教學中根據高職學生的認知規律和學習習慣，結合信息化手段，在部分核心課程中采取翻轉課堂、微課、慕課等新型教學手段和方法。開發核心課程教學資源庫，實現課程建設實用化及信息化。

3.提升會計職業素養，加強會計創業教育，精致育人。會計職業教育不僅要培養高技能型人才，更要培育高素質、高職業道德水平的會計人才。然而目前在很多高職院校會計專業的教學中，對會計職業道德和素養的培養往往僅在“財經法規與職業道德”課程中進行講解，學生記憶不深。要想全方位提升高職院校會計專業學生的職業素養和職業道德，可以在專業課教學中穿插講解職業操守相關案例，還可以通過系部或學院組織召開職業道德或誠信方面的講座、辯論賽。同時，定期安排學生到校外合作企業進行專業認知和職業操守的文化熏陶，還可以通過搜集畫報、紀念冊或教材案例集等全方位進行宣傳教育。

高職院校會計專業除了要培養精核算的實務型人才，還要培養通管理、能創業的人才。除了通過日常專業課教學進行培養外，還應通過增加創新創業基礎課程，如“職業生涯與規劃”“創新性思維”“就業指導與創新教育”等，開設第二課堂，與創業公司合作培養創客型人才，舉辦創新創業競賽和專題講座，鼓勵學生參加導師的行業課題等，提升高職院校會計專業學生的創新創業和管理能力。

4.創造優質的實踐教學條件和搭建數字化平臺，創建職業素質型考核機制。會計專業課程的實踐性非常強，實踐教學的比重很大，很多高職院校因校內外實訓基地建設不足，專業課教學往往是紙上談兵，缺乏仿真性，學生的實踐操作能力得不到有效提高。因此，學校層面應積極為學生搭建理實一體化的教學環境，特別是在創建實踐教學基地的過程中要積極爭取校外企業、政府和行業協會的支持和幫助，保障學生實踐教學的有序開展。同時，在理實一體化教學過程中，搭建專業核心課程的數字化資源平臺，通過精品在線共享平臺、慕課平臺等引導學生進行自主學習，思考交流；還可以在部分專業課中采用翻轉課堂、微課等多樣化模式進行教學，形成開放式的教學模式。

圖2 會計專業崗位群導向的課程體系開發示意圖

在專業課程的考核方式上，目前不少高職院校采用傳統的卷面考核，考核形式單一，內容也僅限于對理論知識點的考核，難以全面衡量學生的職業能力和素養。職業素養型考核可以實行“學歷證書+專業資格證書”雙證化考核，鼓勵學生考取專業相關資格證書或參加相關專業技能競賽，以資格證書或競賽證書換取學分；實行終結性考核與過程性考核相結合的方式，同時加大對學生學習態度、平時出勤、作業、課堂表現、任務完成情況、學生實踐實訓課認知實習、頂崗實習、畢業實習等過程性考核的比重，綜合考核學生的職業素質。S