小組合作在初中英語閱讀教學中的實踐與探究

蘇元麒

（福建省三明市尤溪一中洋中分校，福建三明 365106）

引 言

閱讀教學是初中英語教學的一個重要組成部分，英語教學的成敗在很大程度上取決于閱讀教學是否成功。《英語課程標準》對中學階段的英語閱讀技能五級目標提出了具體要求，閱讀量大幅度地增加到課外閱讀要達15萬字以上[1]。閱讀題材廣泛、信息量大，如果采用傳統的教學方式，師生就很難完成教學任務。而傳統的教師講授模式往往使學生對閱讀課感到枯燥乏味，對閱讀喪失興趣，閱讀教學效果十分低下，很大程度上影響學生英語成績的整體提高。因此，對英語閱讀教學課的探索顯得尤為重要。在這樣的背景下，英語小組合作學習也就應運而生。小組合作（Cooperative Learning）主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，鼓勵學生主動思考和主動探究。在初中英語閱讀課中，教師可以讓學生獨立預習課文，找出課文的重點、難點和疑點，然后采用小組討論的方式在小組內進行交流合作，一起解決預習中出現的問題，取長補短，彌補自己的知識缺陷，使教學生動化、具體化，讓學生在合作學習、討論中，領悟閱讀的過程，掌握相關閱讀技能、技巧，從而提高閱讀教學效果，提升閱讀成績。

我以仁愛英語八年級上Unit 1 Topic 3 Section CThe ModernOlympics教學實踐為例，談談自己對在英語閱讀教學中讓學生進行小組合作學習的一些看法和體會。

一、Pre-reading，小組合作查找資料，提高學生的自主參與意識和探究意識

在閱讀前，安排去學生查找奧運會相關信息資料，如：

①The year of the first modern Olympics.②The host city of the first modern Olympics.③The motto of the Olympic Games.④The symbol of the Olympic Games.⑤Some information about the Olympic Games of different years(especially 2000,2004,2008,2012).

然后讓學生就“How much do you know about the Olympics Games ?”進行小組討論，教師就能很順利地引導學生完成讀前連線部分。而討論所得結果會在閱讀課文中得以驗證。這就使得學生提前預知了課文內容，對閱讀產生了興趣，變消極閱讀為主動閱讀。

另外，我還讓學生利用課外時間到圖書館或上網查找有關奧運會相關常識的資料，既調動了學生的學習積極性，又拓展了學生的思維，還擴大了學生的知識面和知識容量，培養了學生的主動參與意識和探究意識。

二、While-reading，小組合作獲取和處理文本信息，提升學生解決問題的實踐能力

在閱讀中，我設計了以下兩個活動任務：

Task 1: Ask the students to discuss the questions in groups according to the text.

①What do the Olympics rings stand for?②How often are the Summer Olympics and Winter Olympics held?

讓小組成員觀察、思考，得出自己的答案，然后向其他組呈現他們的答案。在這個探究性的學習過程中，學生學會了獲取和處理文本信息的能力，同時也提高了分析和解決問題的能力[2]。

Task 2: Ask the students to complete the following notes.

①The year of the fi rst modern Olympics: ②The host city of the first modern Olympics:③The motto of the Olympics Games:④ The symbol of the Olympics Games: ⑤ The colors of the rings:

在活動過程中，學生從被動的學習轉化成主動的學習，組員們分工合作，在文中查找相關信息，大家都承擔了不同的學習任務，達到了共同的學習目標。

三、Post-reading，小組活動成果展示，培養學生團隊合作意識和競爭意識

在閱讀后，我讓學生按各個小組來表演即將參加校運會的項目話題：What will you do if you take part in our school sports meeting? 學生根據這個話題編寫對話并表演。在表演過程中，學生配合默契，精彩紛呈。組與組之間競賽得分，更讓學生的參與熱情高漲，課堂效率自然大大提高。學生在小組合作比賽中不斷成長，不僅獲取了知識，鍛煉了能力，而且增加了學生之間的情感交流，培養了他們互助合作的團隊合作意識和競爭意識。

四、Assessment，小組合作綜合評價，及時發現存在問題，促進教學相長

在完成閱讀教學任務后，要讓小組成員對本次合作表現進行自評、互評，然后教師再進行整體評價，促進小組合作的良性發展。同時教師必須關注學生的整個學習過程，并給予他們適當的鼓勵和肯定。教師通過與學生的交流及評價反饋，也能及時了解自己在教學方面的優缺點，發現課堂中存在的問題并加以解決，促進教學相長。

顯然，小組合作學習對提高學生的閱讀能力及合作能力有很大的促進和推動作用[3]。但在實踐過程中，我也遇到了一些問題和困惑，希望能與各位同人共同進行探討：

1.小組合作學習時，課堂秩序較差，合作流于形式

在小組討論合作學習時，課堂上經常秩序較差，教室一片嗡嗡聲，甚至有的同學趁機講話聊天；成績較好的學生能積極參與合作探究，較差的部分學生往往沉默寡言，不能很好地參與交流，使合作學習流于形式，變成只是部分好生的“合作學習”，達不到應有的教學效果。

2.小組合作學習中，差生不求甚解，人云亦云

在閱讀教學實踐中，基礎較差的學生往往就等著其他組員做出答案，即使簡單會做的也不愿去文本中尋找，只想依賴組里程度較好的組員，抄襲他人答案，不求甚解，人云亦云，無法達到真正的訓練實效。此時，教師應及時提醒、加強提問并經常給差生予以鼓勵和適當加分，培養他們積極參與獨立解決問題的能力，達到自學與合作學習相結合，這樣才能讓全體學生的閱讀技巧和閱讀能力得到真正提升。

結 語

總之，在初中英語閱讀教學中應用小組合作學習確實是一種切實可行的教學方法。小組合作教學不但可以激發學生閱讀的興趣和動機，還可以培養學生發現問題、解決問題的能力，滿足他們學習英語的成就感。但這一教學方法還需要教師在課堂教學實踐中不斷探索，加以完善，才能真正提升學生的閱讀水平和教師的教學效果。

[1]中華人民共和國教育部．全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S]．北京：北京師范大學出版社，2012．

[2]王坦．合作學習——教學的原理與策略[M]．北京：學苑出版社，2001．

[3]葉林．小組合作學習在初中英語教學中的運用[D]．武漢：華中師范大學，2011．