論高等教育如何實現全方位育人

譚夏茹

1.高等教育全方位育人的內涵及實施意義

1.1 高等教育全方位育人的內涵

高等教育全方位育人即是貫徹“以人為本”的教育理念，充分利用各種教育載體，包括學校制度建設、學校教職員工隊伍建設、學生組織的建設與管理、校園文化建設、社會實踐活動等，將高校思想政治教育寓于其中，探索全員育人、全程育人、全方位育人的新型育人方法和育人機制，切實提高我國高等教育育人工作的實效性，為社會主義建設培養德智體美等全面發展的人才。

1.2 實施高等教育全方位育人的依據和意義

教育興則人才興，教育強則國家強。高等教育育人工作是一項系統工程，貫穿于高等教育教學活動及學生日常生活的方方面面，構建科學的高等教育全方位的育人模式，是符合國家政策要求，順應時代要求培養新一代高素質人才的出發點和歸宿。

2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記在重要講話中強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全員育人、全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。

2017年10月18日，習近平總書記在十九大報告中指出，要優先發展教育事業。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。

高等教育育人工作是一項全方位、全員性質的工作，各高校要自覺運用習近平總書記重要講話精神，把高等教育思想政治工作貫穿于學生學習與生活的各個環節中，努力探索構建全員育人、全程育人、全方位育人的新格局，使高校德育工作落到實處。只有如此才能促進大學生素質得到全面提升，一方面可以提高高等院校的競爭力和品牌形象，另一方面對我國國民素質的提升起到促進作用。

2.當前高等教育育人現狀

2.1 教書與育人脫節

教書育人是指教師在教書的過程中要做好育人工作。然而在高等教育院校教師師德問題已然成為制約全方位育人工作的重要障礙。

部分高校教育工作者自身人生觀、世界觀有待提高，表現在：部分教師不分場合在課堂中或日常生活中使用不文明語言；部分教師課上照本宣科，課后與學生稱兄道弟；部分教師對本學科課堂教學任務盡職盡責，但不滲透對學生人生觀、世界觀的教育，對學生的思想政治教育工作毫不關心；部分教師不注意和同事之間的團結協作，認為學生的思想政治教育工作是輔導員個人的工作，與己無關，在職稱評審過程中為獲得競爭力惡意貶低其他同事，或在工作中互相推卸責任。以上這些狀況都有損人民教師的光輝形象，與教書育人的使命背道而馳，違背高等教育全方位育人的工作理念。

2.2 管理與育人脫節

目前，很多高等教育院校仍延續多年前落后的管理制度，管理理念有待革新。舊的管理制度，僅僅把學生看作是管理的對象，缺乏變通性和靈活性。只有在學校管理中納入學生，使學生參與到學校思想政治工作管理中來，不僅有助于保障學生權利，便于管理工作的順利開展，營造和諧友愛的管理團隊，而且能夠提升學生的綜合素質。

高等教育院校的教務、團黨委等部門的管理人員往往素質不高且育人意識淡薄，對學生的思想問題實行不管不問的態度，對于在本部門范圍內發生的問題也是推給輔導員去做。

2.3 服務與育人脫離

服務與育人，主要是指高校后勤工作在育人過程中發揮的作用。隨著市場經濟的發展，高校后勤工作中往往將宿舍、餐廳、衛生室、超市等服務性工作交給社會人員去辦，這些人員學歷層次多數偏低，受經濟利益的驅動和自身素質條件的限制，往往只講服務不講育人，甚至既不講服務又不講育人，只顧盈利，無法將服務與育人掛勾，因此服務育人功能無法發揮出來。比如，某高校超市出售過期食品；某高校復印社為學生考試提供考試要點、小抄、作業代寫等服務；高校內設網吧，學生通宵打游戲。這些不良風氣，不僅對學生身心健康不益，更助長了學校的學風、校風中的不正之風，與“學校是育人場所”這一概念脫離。

3.構建全面育人方案

3.1 用好課堂教育這一主渠道

《禮記》中記載：“師也者，教之以事而喻諸德也”。我國教育家、思想家陶行知先生曾把教師的職務概括為“千教萬教，教人求真”，把學生的任務概括為是“千學萬學，學做真人”。高校思想政治理論課程是高校實現思想政治教育工作的主渠道。高校思想政治理論課程教師應切實提高課堂教學質量，發揮思想政治理論課程在高等教育育人工作中的主渠道作用。推動思想政治理論課程與專業課程、通識課程的有機結合，通過實施教育教學改革活動，整合課程資源，融入思想政治理論教育資源。

規范高校各學科教師課堂教學行為，引導教師通過課堂教學把知識教育和價值教育能力培養結合起，確保課程與思想政治教育同向同行，形成協同效應。高校教師既要做好傳道授業解惑工作，更要體現“為人師表”的模范作用。倡導高等教育教師施言傳、巧引導、重身教，把社會主義核心價值觀思想觀念融入到教育教學活動全過程中，用自己的真才實學和人格魅力啟迪學生。

通過開展各項活動，比如社會實踐活動、志愿者服務活動等，推動高校思想政治教育活動，引導和促進學生正確的人生觀、價值觀的形成。定期開展法制宣傳教育活動。比如主題班會、法制教育報告會等，讓學生學法、知法、懂法，為大學生的身心健康發展保駕護航。

3.2 構建全員育人體系

高校全方位育人工作是一項系統工程，構建學校、家庭、社會全員育人體系，形成教育合力，實現教育主體最大化，提高高等教育思想政治工作整體效能。

加強高等教育院校全體教職員工“人人都是德育工作者”的意識，明確高校各類課程都具有育人功能，所有教職員工都負有育人職責，提高全員育人理論水平和實踐經驗。

貫徹“以人為本”的教育觀，讓學生參與到學校的管理工作中來，構建高校教育院校全員育人體系。通過學生代表，及時了解和掌握學生各方面的需求和主流思想，搭建學校與學生之間信息溝通的橋梁，讓學生適當參與學校管理制度的起草及修訂工作，使學校管理制度更具人性化。與特殊學生家庭（比如：家庭困難學生、單親家庭學生）建立動態聯絡機制，以便隨時調整思想政治工作思路，對學生的思想健康發展提供幫助和指導。

在學校和企業之間搭建交流互動平臺，形成產學研關系，建立教育教學實習基地，把教學理論與社會實踐，素質培養與人才需求對接起來，幫助畢業生樹立正確的就業、擇業觀。

3.3 以文化人、以文育人

弘揚傳統文化，將傳統文化融入教育教學活動中，用優秀的傳統文化影響人、塑造人。注入社會主義核心價值觀教育，探索以文化人、以文育人新路徑。加強對我國傳統節日的宣傳，通過對傳統節日的由來、風俗習慣等相關信息的傳播，傳承中華民族傳統文化，增強大學生對我國民族文化的認同感和民族自豪感。

加強高等教育院校特色文化建設，將學校歷史文化資源轉化為具有特色的思想政治教育資源，通過對學校歷史文化資源的感知，潛移默化影響學生、陶冶情操。

蘇霍姆林斯基曾說：我們的教育應當使每一面墻都說話。在校園文化建設中，應當讓每一個角落都能使學生受到文化和藝術的熏陶和渲染，使高校全方位育人工作和自然環境融為一體，潛移默化中教育學生。比如：西安交通大學采取的本科生書院制育人模式，該校成立了八大書院，打破專業劃分、學生自主選擇書院，本科新生入學后，學籍上隸屬專業學院，同時也加入一個書院，將教師辦公室搬進學生宿舍，形成一支以輔導員為主的專職學生管理隊伍，并設置健身房、信息室、心理咨詢室等公共活動場所，通過設計制作各具特色的院徽、院旗，宿舍文化長廊建設，構建便捷和諧的生活學習服務空間，促進學生學業和素質的提升，與專業學院的第一課堂育人工作形成互補，共同完成人才培養目標。

3.4 運用新媒體新技術使工作活起來

推動高等教育全方位育人與新媒體新技術融合發展，增強育人工作的時代感和吸引力，努力使網絡傳播成為高等教育全方位育人新陣地。

在海量的新媒體信息中，教育并教導學生能夠有意識地選取內容健康、政治思想鮮明的信息，使學生遠離垃圾信息，在潛移默化中形成積極向上的情感態度和價值觀。

及時對網絡熱傳的話題和學生日常生活中發生的熱點問題進行認真分析和宣傳解讀，利用學校網站、微信、微博、貼吧等大學生活躍的平臺對學生思想政治工作進行引導，有效促進學生間的正能量傳播。

高等教育全方位育人工作是一項系統工作，需要社會、家庭、學校全員共同參與，運用新媒體新技術，結合高等教育院校實際情況，制定具有本院校特色的全方位育人方案，努力實現全員育人、全程育人、全方位育人，為我國經濟建設發展需要培養新一代全面發展的高素質人才。

[1]趙立忠：“高校思想政治理論課教書育人新思路的探討”[J]，《遼寧教育研究》，2005年第3期。

[2]張興唐：《教書育人 全方位為大學生的成人成才服務》[J]，《黑龍江高教研究》，2006年第4期。

[3]秦川：“論高校大學生實踐育人機制的反思與重構”[D]，2009年。

[4]聞忠禧：“構建高校全方位育人的方略研究”[D]，2010年。