情境教學在初中歷史課堂中的運用

江蘇省濱海縣第一初級中學

教師在課堂教學中，要依據學生的認知水平、生活經驗，創設歷史教學情境，激發學生學習歷史的興趣，使其形成主動探究歷史的愿望，讓他們在主動探究歷史知識的過程中習得知識，提升能力。教師因學情需要，可創設具有一定情感色彩的具體場景，引發學生積極的情感體驗，幫助學生建立知識間的聯系，促進學生的深度理解。創設歷史情境的方法多樣，教師要根據教學內容、學生發展水平創設恰當的情境，開啟學生的思維，提高教學質量。

一、媒體呈現，促進感知

教師可以借助圖片、音樂、影視等資源傳達信息、拓展容量，促進生生互動，提高學生學習的主動性；或以老照片等遺留的歷史實物、模型等創設情境，拉近學生與歷史的距離。教師還可以以視頻再現歷史，引導學生進入特定的情境去感受歷史，從而吸引學生的注意力，讓學生對歷史學習產生濃厚的興趣。例如，在部編歷史八年級上冊《甲午中日戰爭與瓜分中國狂潮》一課的教學中，筆者播放了有關大東溝海戰的視頻，向學生呈現了雙方的戰略戰術、戰爭經過，讓學生分析中國戰敗的原因。教師以情境激趣引思，讓學生直觀感受到當時的戰況，體會鄧世昌、丁汝昌等愛國將領英勇抗敵的精神，從而培養學生的愛國情感。

每一張歷史圖片都承載一段歷史，教師要充分利用這些豐富的素材創設教學情境，引發學生的思考、交流，幫助他們理解歷史知識。例如，在部編歷史八年級上冊《鴉片戰爭》一課的教學中，筆者在導入時先展示了人民英雄紀念碑的圖片，呈現了林則徐領導的虎門銷煙的壯觀場面，讓學生感受那段讓中華民族倍感屈辱的歷史。接著，呈現了英國東印度公司的鴉片倉庫照片和“英國向中國走私鴉片激增表”，讓學生思考：從圖表中能看出什么？鴉片輸入的激增會給中國帶來怎樣的影響？學生通過觀察、思考、分析，體會到鴉片的輸入造成了白銀大量外流，加重了農民的負擔，腐蝕了統治機構，毒害了人民的身心健康。

二、語言描述，如臨其境

教師以歷史故事為載體，將教學目標融入其中，讓學生在不經意間了解歷史。教師要巧妙地利用語言，產生如臨其境、如聞其聲的效果，幫助學生有效地獲取信息。例如，在《鴉片戰爭》一課的教學中，教師可以運用語言引導學生學習，讓學生對近代史充滿興趣。筆者創設情境如下：“通過中國古代史的學習，我們了解到中國古代歷史輝煌而燦爛，但隨著外國資本主義的不斷入侵，中國經濟獨立發展的進程被打斷。1840年，隆隆炮聲驚擾了清政府的美夢，這場戰爭是如何發生的？它是如何改變中華民族命運的呢？”學生很想知道其中的原因，急于揭開謎底，自然就會投身于新知的學習中。

三、提出問題，啟發思考

教師依據教學內容提出問題，以學生的問題意識開啟學生的思維，提升他們解決問題的能力。教師以問題啟智，讓學生產生疑惑，激發學生的學習動力，引導他們一步一步去解決問題。例如，在《抗美援朝》一課的教學中，筆者引導學生閱讀教材和《歷史地圖冊》，提出問題：你如果生活在那時，你將怎么辦？讓學生置身于侵略者炸我東北、殺我同胞、毀我財產的情境之中，意識到只有奮起抵抗才能保護祖國的安全。又如，在《土地改革》一課教學中，筆者讓學生閱讀文本內容與相關史實，對土地改革與過去土改的不同點展開交流，讓學生通過討論，了解土地改革的經過，感受到農民的喜悅心情，加深對土地改革意義的理解。

四、依托史料，拓展視野

教師利用文字資料等將學生帶進特定時空，讓他們主動分析史料，印證課本結論，獲得真實的情感體驗。教師還可以利用史料創設情境，豐富學生的認知，拓寬學生的視野。教師將學習內容與考試接軌，能激發學生興趣，讓學生深入了解歷史。例如，在《洋務運動》一課的教學中，筆者向學生呈現張之洞的《勸學》，讓學生了解這位洋務運動代表人物的觀點。然后，讓學生對洋務運動的原因進行分析，即如果只學習西方先進的技術而不去變革腐朽的封建制度，洋務運動注定是失敗的，難以帶領中國走上富強之路。

總之，在初中歷史教學中，教師要創設情境集中學生的注意力，激發學生的興趣，建立新舊知識的聯系，幫助學生搭建思維的“支架”，引發學生的深度思考。我們要因情靈活選擇恰當的教學情境，拓展學生的認知，促進學生的深度思維，營造富有活力的歷史課堂。