江蘇省阜寧縣陳集中心小學 李云海

在小學時期，由于學生年紀還小，經(jīng)歷的事情也比較少，其對于科學的概念還沒有明確的認知，因此在小學科學教學過程當中，無法單純選取常見的教學模式，需要引進小學生更易接受的教學因素。概念卡通是從卡通產(chǎn)生得來的，可是它并不是傳統(tǒng)概念上的卡通，不光易于接受，同時有助于孩子們認識世界當中的萬物，啟迪他們主動探索絢麗多彩的科學世界，所以，在小學科學教學中導入概念卡通十分重要。

一、概念卡通對科學教育的價值

1.對兒童的價值

（1）引發(fā)兒童的學習目的

卡通是小學階段的兒童最喜歡的東西之一，用卡通人物對話的方式來展現(xiàn)科學概念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學當中科學概念的單一文本式的展現(xiàn)形式，給兒童帶來了視覺上的沖擊，容易帶動其學習主動性，特別是對那些閱讀相對困難的兒童來說更加有正面作用。用兒童最熟悉的日常生活來設立教學情境，就能給兒童帶來一種親切的感覺，繼而推動他們對于科學態(tài)度的改變。

（2）推動兒童開展合作學習與探究式學習

概念卡通已經(jīng)引發(fā)了兒童的求知心理，他們就會自主參與到小組合作學習當中去。小組合作學習的模式與其說是“探討”，不如說是“辯論”，在“辯論”的狀況下，成員們大部分是各自有各自的意見，據(jù)理力爭，不重視最后是否可以達成統(tǒng)一。在各成員發(fā)布自身的見解同時盡力去證實的過程當中，兒童會對自身與他人的邏輯推理開展深入的加工，提升自身的認知能力。小組探討或者是辯論的成果也許無法說服每一個成員，從而他們會帶著疑問有目標地開展科學探索，檢驗自身的看法是否合理。

（3）導出兒童的前概念，引起學生的認知矛盾

概念卡通展現(xiàn)給學生之后，他們會針對卡通人物的概念表達自身的見解，如此就可以明確地知道自身和其他同學原有的認知能力。他們也許會追問的問題包含：其他的意見可以自圓其說嗎？他們對自身的見解是否構成挑戰(zhàn)？自身的認知是否有漏洞？經(jīng)過思考這部分問題，能夠給兒童現(xiàn)有的理解框架帶來相對的沖擊，從而在循序漸進當中引起兒童的理解矛盾。

2.對于老師的價值

（1）挑戰(zhàn)老師對科學概念的掌握，推動專業(yè)發(fā)展

再有權威的老師，有的時候也會對部分科學概念覺得模棱兩可，所以老師應該準確意識到這個不足，敢于邁出“權威”的圣壇。“雪人”的概念卡通起初就是為在職培訓課程上挑戰(zhàn)一些小學老師的觀念框架而設定的，老師可以運用概念卡通來檢驗自身對于某些科學觀念是不是還不太明確，如若發(fā)覺自身某個層面的科學知識還有一定的不足或者是還難以給學生解答清晰，為了可以給教學打下扎實的根基，老師就需要第一時間給自己“充電”，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

（2）有助于拉近師生距離

概念卡通經(jīng)過帶動學生的主動性，能夠活躍課堂環(huán)境，學生因此能夠從中感受到老師挑選此種教學對策拉近了彼此的距離，這樣的教學方式的運用能夠讓學生切實感受到自身的主體地位，學生們會感受到自身從約束當中解脫出來，而這個時候的老師角色已經(jīng)從知識的教導者改變成了學生學習的合作者，這無疑可以拉近師生之間的距離，讓師生關系從僵化邁向和諧。

二、概念卡通在小學科學教學中的實際應用

1.預備課堂教學材料

在正式教學以前，老師應該事先準備好豐富的教學素材，按照教學內(nèi)容虛擬建設卡通人物，把嚴謹難懂的學術語言改變成通俗易懂的短句，如果美術功底比較好，能夠進行手繪，還可以利用電子軟件繪制卡通人物。比如在教學“動物”的時候，老師可以構建出烏龜、金魚、刺猬等小動物的卡通形象，通過動物舉辦森林聚會的方式把這些動物集合在一起，學生就能夠利用小動物之間的交流語言去了解它們的生活習慣。

2.實行合作學習計劃，分小組探討研究卡通素材

老師把預先準備好的卡通漫畫張貼到黑板上、卡通墻上或者是利用電子屏幕演示卡通漫畫。把全班同學進行分組，每一組6個人，分配給各個小組不一樣的卡通圖片，監(jiān)督學生仔細觀察這部分卡通漫畫，在筆記本上面寫下自己看完卡通漫畫以后的感受，在小組里和其他組員進行溝通，在這個時間里，老師不能單單在遠處看著，要求深入到小組探討中，和同學們拉近距離，提出部分啟示性的疑問，促進小組之間的互動。當某個小組的探討陷入尷尬的時候，老師需要第一時間加入其中，同時給學生適當提醒，讓小組互動得以繼續(xù)開展。

三、給小學科學老師的建議

1.概念卡通是老師實行建構主義支架式教學的關鍵合理對策。挑選的概念卡通是否合理，對教學是否成功來說有著決定性的意義。所以，老師需要挑選適合兒童現(xiàn)在的認知能力的滿足教學需要的概念卡通，這部分概念卡通所展現(xiàn)的科學概念應該處于學生的最近發(fā)展區(qū)里，可以和學生的水平生成一種主動的不匹配的狀況，以激發(fā)學生的認知矛盾。

2.為了讓全部的兒童在課堂當中都可以針對所探究的問題隨意發(fā)表自身的見解，老師應該給兒童設立一個安全、自在的學習環(huán)境。所說的“安全”的學習環(huán)境為的是解除兒童的顧慮，針對那些相對內(nèi)向的兒童而言，因為害怕自身說出的想法可能會被笑話，這樣出于對自尊的過度保護會導致兒童不想開口。在這樣的狀況下，老師應該讓兒童懂得他們只是在給概念卡通中的另類見解做辯護人，學生們的驗證并不表示本人的立場，如此一來，兒童的心理負擔也就解除了，所以可以激勵兒童盡量多發(fā)表言論。

總之，如果想要把概念卡通的教學模式有力地引進小學科學教學當中，挑選靠近教學內(nèi)容的概念卡通資源十分關鍵，素材的挑選不可以太過幼稚，又無法逾越學生所處年紀的理解范疇，應該設身處地，從學生的視角作為出發(fā)點來看待教學內(nèi)容，設定出適合學生學習的概念卡通素材。