新詩“再創造”，提升學生語用能力

張 鋒 （江蘇平潮高級中學）

新詩賞析實際上是讀者對詩歌進行再創造的過程。在高中語文教學中，教師要重視鼓勵學生進行“再創造”的詩詞賞析，在此過程中對詩歌進行個性化解讀，把握好詩歌意蘊，通過讀寫結合的方法補充詩歌細節。這樣的詩歌賞析同時也對學生語用能力的提高有促進作用，因此，教師要重視學生賞析詩歌的過程。

一、借助想象，個性解讀

學者奧克塔維奧·帕斯曾提出，要體驗一首詩歌就必須聽見它、看到它、思考它。若要促使高中學生對詩歌產生個性化解讀，教師必須引導學生充分展開想象，將詩歌中的意象轉化成圖像和聲音，形成心理視像，這樣能更好地對意象進行再創造，將其組成一個有機整體，進而充分理解作者創作詩歌時的情感。

在學習《面朝大海，春暖花開》時，教師就可以讓學生嘗試借助想象將詩歌中的諸多意象聯系起來，對其進行個性化解讀。學生在閱讀中發現，這首詩歌展現的是一個美好的畫面，呈現出一個宛若世外桃源一般的場景。可以將“房子”視為靈魂的集聚地，而“大海”則代表著陸地的結束，如果這么思考的話，也可以將“大海”看成是靈魂安息的地方。作者描繪了一個美好的世界，但是卻只是將其留給了“塵世”之人，供其休憩，而對于作者這個追求心靈和靈魂世界的人來說，作者雖然肯定塵世生活的美好，卻依然追求“大海”這個最后的歸宿。由此學生認識到，作者用這首詩歌祝福了生活在“塵世”的人，同時也堅定了自己要追求精神世界的決心。

教師要提醒學生注意，不少詩歌常常省略掉意象和意象之間的紐帶，使得詩歌變得更加朦朧。要更好地解讀這些詩歌，需要促使學生充分展開想象，補充詩歌意象之間的紐帶，進而捕捉到作者的思路，明白作者的創作意圖。

二、問題引領，把握意蘊

問題引領也是一個對詩歌進行再創造式賞析的過程，能讓學生更好地掌握詩歌的意蘊。教師可以在學生想象的基礎上提出一些能引人思考的問題，讓學生創造性地進行品味。

在學習《致橡樹》這首詩時，教師就可以用問題引領學生思考，促使其對詩歌做出創造性解讀。如可以先提出一些圍繞詩歌主要內容的問題：“作者認為怎樣的愛情才是最偉大的愛情？作者除了寫木棉和橡樹的愛情宣言以外，還寫了哪些不同的愛情？”對于這個問題，學生不難理解，因為能從詩歌中直接找出答案，學生認為作者贊美的是橡樹和木棉之間相互獨立、相互尊重的愛情，此外還寫了花、鳥、險峰等其它的愛情。此時教師可以順著學生思考的方向提出更能促進學生思考的問題：“你認為這首詩歌可以分成幾層，學者鄭鴻魁提出文章的第三節是“蛇足”，有節外生枝之感，對于這種觀點，你如何認為？”這個問題促使學生對詩歌進行再創造式解讀，學生嘗試從意象、結構等方面入手分析詩歌的風格，探討詩歌的意蘊。

不同的讀者對于同一首詩可能會產生迥然不同的想法。教師不要用所謂的標準答案限制學生的思考，而應該鼓勵學生對詩歌進行再創造，說出獨特的閱讀感想。

三、補充細節，讀寫結合

讀寫結合也是一種對詩歌進行再創造的好方法，在詩歌中存在不少留白之處，教師可以讓學生嘗試補充這些細節內容，對詩歌的意蘊進行拓展，這樣也會賦予詩歌新氣象。

《雨巷》這首詩歌充滿了留白，主要包括空間留白和人物留白。作者反復提到了雨巷，卻只是描寫其朦朧的狀態，并未仔細敘述雨巷的狀態，這便是空間留白。同時，詩歌展現了一個結著愁怨的姑娘，但是這個人物給人的感覺是虛無的，并非可以接觸到的人物，而只是作者內心的一個愿望，這便是人物留白。教師可以讓學生嘗試進行細節補充，詳細描繪一下作者筆下的雨巷是怎樣的狀態，姑娘又是怎樣一個人物。如有的學生嘗試描寫“雨巷”：“那是一條曲曲折折、如同羊腸一般的小巷，地上鋪著高低不平的石板。兩邊的墻面高聳，遮住了大部分陽光，但是雨絲卻能輕易地墜落在小巷的地面上。墻面呈現出灰暗的色彩，間或夾雜著一片片綠色，那是苔蘚的顏色。”該學生對細節進行了創意描述。

讀寫結合的方式比較靈動，自然也能在最大程度上展現詩人對詩歌再創造的成果。有了學生的再創造，詩歌中一些跳躍性較強的地方就會被補充，甚至還會有所突破，這樣便能更好地展現詩歌意境。

在指導高中學生進行詩歌品讀時，若能激發學生的創造性，讓學生對詩歌進行再創造式品讀，將更好地激發學生的思維，促使學生提高鑒賞詩歌的能力。在此過程中學生的語文核心素養也能得到提高。