調動每一名學生，凸顯小班化教學優勢

朱建玉 （江蘇南通市通州區騎岸小學）

小班化教學指的是將班級的規模縮小化，讓教師有精力照顧到班級里的每一個學生，充分發展每一個學生的個性，提升其綜合能力的教學策略。教師也要在小班化教學中充分調動每一個學生的能力，令學生能展現出自己的個性，獲得更多資料，和其他同學進行更多交流，進而提升其素養。

一、立體互動，拓展資源

在小班化教學中，教師要促使學生進行立體化互動，嘗試用各種方法獲得教學資源。在這樣的教學中，教室應該成為學生互動溝通的場地，而學生獲取知識的渠道也變得更加多樣化，并不局限于教室。教師可以鼓勵學生利用網絡等各種渠道嘗試獲取知識，進行資源拓展，和班級同學進行多元化互動。學生不僅可以在班級里討論，更可以在網絡上進行溝通。這種立體化互動能讓學生激發想象力。

在學習《三打白骨精》時，教師可以鼓勵學生嘗試利用各種渠道更好地了解《西游記》，并鼓勵學生以小組的形式進行討論。有的學生發現課本中所收錄的文章和原著有較大的不同。教師鼓勵學生嘗試分析為何要做這樣的改編，并思考這樣的改編是不是好。還有的學生利用網絡觀看了電影版的《三打白骨精》，發現課本中孫悟空、唐僧的形象和電影中的形象有著很大的不同。在教師的啟發下，學生嘗試將自己的看法發送到網絡上，并和其他網友交流看法，思考影視劇的改編是否好。這樣的交流從課堂拓展到課外，涵蓋了各種不同的拓展資源，令學生有更多的想法。而小班化的教學也讓教師有時間兼顧各個小組的討論，在學生的討論有跑題時進行適當引導。

葉瀾教授認為教學的任務是讓學生學會實現個人的經驗世界和社會共有精神文化世界之間的溝通，同時還要促使學生進行有創造性的轉換。立體化互動能讓學生獲得各種不同的信息，采用更符合自己個性的方式獲取知識，并進行信息溝通。

二、尊重差異，呵護個性

在大班教學中，教師很難照顧到每一個學生的學習。但是在小班教學中，教師有更多機會從每一個學生處獲得反饋，有效地采用以學定教的方式，用更尊重學生差異性的方式進行教學，呵護每一個學生的個性。

在學習《天游峰的掃路人》時，教師可以根據學生的能力利用不同設計不同的教學方案，對于學習能力較弱的學生，教師可以讓學生先從課文的題目入手，對文本嘗試初步的感悟。如讓學生思考天游峰是什么樣子的，思考其掃路人又是怎樣的狀態。此后讓學生在閱讀每一個自然段的過程中都思考一下每一段講的內容，最后嘗試用復述的方式將每一段的內容綜合起來。對于能力較高的學生，教師可以讓學生直接從分析人物形象入手，從“氣喘吁吁、望而卻步、瘦削、炯炯有神”等詞語入手，說說這些詞語形容的是什么人，這些詞語是否能展現該主人公的特點。教師還可以鼓勵學生提出自己的個性化見解，并鼓勵學生在討論中嘗試解答。如有學生提出：“老人說三十年后請‘我’喝茶，為什么是‘三十年’呢，老人認真的能活到這個歲數嗎？”

皮格馬利翁效應表明，學生如果受到教師更多的關注，該學生便更容易成功。教師在小班教學中要尊重每一名學生的個性，采用因材施教的方法進行教學。若能根據學生的學情進行合理分組，則小班化教學的效果會更好。

三、即時反饋，多元評價

小班化教學如果要有更好的效果，必須要將教學和評價結合在一起。如果能及時進行多元評價，則能讓學生的學習興趣和積極性得到提高。教師在評價時可以將學生個人的競爭和小組之間的競爭結合在一起，這樣能促使學生更積極地進行團隊合作，努力達成合作目標，得到共同進步。

在學習《煙臺的海》后，教師為了了解學生是否對文本有了充分了解，可以嘗試進行反饋。利用小班的優勢，教師將學生分成若干小組，讓學生嘗試進行集體創作，用作文接龍的方式描寫一處景物。然后在班級中將各個小組的作品展示出來，并讓學生嘗試分析哪一個小組的作品最好。由于小班化的教學相對有較長的時間，因此學生能交流彼此的創作。在互動討論的過程中，學生對描寫景物，使用修辭手法有了更深刻的了解。如有的小組的成員嘗試描寫黃山，進行了合理分工，第一位學生寫了山的整體狀態，第二位學生寫了在半山腰看見的瀑布，第三位學生寫了山頂的云霧。

教師要充分發揮評價的多種功能，在小班化教學中教師更要及時反饋，對學生進行多種形式的評價。

教學中要充分利用小班化教學，提升學生探究、合作的興趣，提高綜合能力，有效地提高教學效率。