營設情境，優化高中生表達能力

湯偉偉 （江蘇栟茶高級中學）

學生表達能夠凸顯學生在學習中的參與情況，展示了在學習過程中對新獲得知識和以往所學的融合，及其思辨能力，教師可清晰看出在課堂學習中學生對已學知識的掌握情況。教師在教學中通過恰當的情境能夠便于學生形成表達的欲望，幫助學生更好的“新知接舊知”，在最近發展區的基礎上實現知識、能力的躍進。

一、貼近生活，設計情境便于學生思維展開

規律、原理等的發現均源自人們的生活。若教師在教學過程中如果能夠讓情境營設和學生的生活無縫對接，一定可以在很短的時間內讓學生找到熟悉的感覺，順利打開思維，組織語言以確保表達適應教師的要求，避免出現偏離主題的亂思考。

教師特別喜歡使用多媒體技術剪輯天氣預報視頻、制作最新發生的天氣資料等，學生根據自己初中所學到的天氣知識，思考天氣和氣候之間的區別與聯系；結合教材的預習，指出影響各種天氣現象可能的天氣系統；在教師提前給出的導學建議指引下，繼續思考各種常見天氣系統的不同位置所產生的天氣特點；根據教師所給出的鋒面氣旋復合系統圖形，指出不同位置的天氣特點。再如在學習農業知識時，教師可展示一些關于各地農業發展特點的視頻、圖片資料，引導學生思考影響農業的若干因素，學生還可在此基礎上進一步列舉出各種實例。

在進行和生活聯系比較緊密的內容學習時，教師可盡可能引入貼近生活的案例讓學生可更快地進入學習狀態，順利展開相關問題的思考。這不僅凸顯學生在課堂學習中的地位，更能幫助學生逐步具備自主學習的能力，最終可適當具備終身學習的能力。

二、凸顯能力，關注學生表達水平逐步升級

表達最能體現學習者的綜合能力，但這一能力的養成需要一個遞進的過程。教師在對情境的營設時絕不能僅限于導入環節，必須在教學中強化方法指導以幫助學生的思考得以更為完善、嚴謹與科學。

如對于太陽直射點的位置、移動對不同地點的晝夜長短及其變化的影響，很多學生無法通過恰當的方式理解知識點，在學習時一籌莫展，尤其該部分內容安排在起始年級，學生難以順利掌握這部分知識。教師可先讓學生思考不同季節太陽高度和晝長的變化規律，展示不同節氣直射點位置及晝夜長短的動畫讓學生直觀觀察，結合教材總結出直射點位于北半球，并向北移動時家鄉所在地的晝夜狀況和晝夜長短變化狀況，教師可指導學生抓住冬至日北半球晝最短、夏至日北半球晝最長、直射點在北半球則北極點出現極晝現象等規律。

通過展示直觀的資料，學生能夠自主發現規律，進而在教師的指引下得到解決問題的方法，在學生對規律的發現及使用規律解決現實問題時，教師一定要基于核心素養的具體要求幫助學生實現表達能力的養成。

三、留意個體，確保每一個個體均得到提升

在教師營設情境時，應盡可能考慮到每一個學生在課堂中的獲得感，科學的教學設計促使每一個孩子均可得到提升。

如教師可讓學生提前以學習小組的形式參與社區調查，了解學校所在鎮區的主要工業類型、布局位置及發展狀況，結合教材和導學案分析工業生產特點、工業之間的聯系、不同工業的主導因素、工業區位因素的變化狀況。在小組展示時，教師可給出時間讓小組進行合作，最后請小組中能力相對較弱的學生展示，其余學生必須確保展示的質量，能力次之者做補充，在考核時主要看各組參與補充的成員越少則為優秀小組。在準備期間，學生均十分投入，每個學生均在做準備，最終取得了理想的學習效果，學生均得到了一定程度的提升。

讓每個學生在課堂學習中找到存在感，幫助他們均有所得一定是每一個教師在課堂教學中的終極目標。一節課盡可能讓班級三分之一的學生有機會參與表達，選取表達的學生時既要考慮到問題難度還要根據學生的性格特點，盡量激勵學生參與到表達中。

情境教學的理念早就已經深入人心，教師通過恰當的情境營設可幫助學生形成持久的學習興趣，教師及時介入強化方法引領則可使得學生的表達能力順利躍進。