關注學生的課堂需求，喚醒學生的“五覺”體驗

張 （江蘇蘇州市吳江區盛澤實驗小學）

當前，音樂教學看似是“感受體驗式”的課堂，但實則仍屬于“問答式”。教師們往往會利用“追問”的形式向兒童尋求教師心中早已確定的答案。而兒童往往為了迎合教師，所給出的答案未必就是自我真實的審美感知，以至于音樂課堂只是用于學習音樂，而并非是用音樂來學習。這樣的音樂教育活動很難提升兒童的音樂素養和審美感知能力。

為了更好、更有效地培養學生對音樂的審美感知能力，音樂課堂需要關注到學生的課堂需求，使學生在“五覺”的充分體驗中發現美、感知美、創造美。

一、現象描述

某老師執教“一對好朋友”一課，這是一首2/4拍，一段體歌曲，旋律活潑，節奏緊湊，歌曲中多次出現的前八后十六音符、附點八分音符和休止符，充分體現了歌曲活潑歡快的特點。她將課堂設計為四個環節：欣賞導入、歌曲新授、律動表演、歌曲伴奏。

環節一：欣賞導入。她用歌曲原唱作為背景音樂，利用語言和圖片，創設在鄉村交朋友的情境，邀請學生與她一起去鄉村看一看，學生聽了一遍就直接引入歌曲學唱。

環節二：歌曲新授。老師通過找音樂記號、模唱歌曲等要求學生唱出開心的、活潑的、有彈性的歌曲，并且通過語言、手勢等幫助學生練習，但學生的演唱效果并不理想。

環節三：律動表演。老師建議：“讓我們一起加入小伢伢和小妞妞的隊伍，去他們家做客吧！”學生興趣高昂，只是動作只能模仿個大概，律動效果欠佳。

環節四：歌曲伴奏。老師說：“聽！這是什么聲音？原來是媽媽在淘米，準備燒飯，爸爸炒著菜，想為大家準備一頓豐盛的午餐。”同時她拿出事先準備的淘米簍，用指尖刮奏出聲音，還用響板打擊，請學生說說兩種聲音的特點，并利用身邊事物模仿。學生能夠說出兩者聲音的區別并想出用拉拉鏈和摩擦衣服模仿淘米聲，用拍手模仿炒菜聲。老師采納了學生的想法，并出示與聲音相配的圖形，將學生分為兩組，請學生直接看圖形為歌曲伴奏，學生顯得有些力不從心。

二、問題分析

1.課堂缺失了“聽”，弱化了學生學習音樂的基礎

環節一中，老師只安排了一次讓學生聆聽歌曲的機會。音樂是聽覺藝術，在課堂中，學生需要反復地、多種形式地聆聽活動，有了充分的聆聽機會，學生才能進一步熟悉歌曲，感受歌曲情緒，對于學唱和情感的表現也會相得益彰。

2.課堂缺失了“情”，忽視了學生感受音樂的心理要素

案例中的老師只強調專業術語，忽視了“情”的傳遞。情不僅是音樂的靈魂，也是學生學習音樂需要的動力。

3.課堂缺失了“仿”，淡化了學生實踐音樂的平臺

在環節三和環節四中，學生沒能完全跟上老師的要求，這兩個環節的意義也就沒有達成。音樂教學是音樂藝術的實踐過程，在實踐之前，學生需要一個適應的過程，需要老師給學生一個思維的依托，學生才有可能在此基礎上創造出驚喜。

三、改進對策

1.結合視覺、動覺，喚醒學生的“聽覺”

低年級音樂課應抓住學生好動、模仿力強等身心特點，創設情境，通過圖片、歌聲、律動三方面喚醒學生的“聽覺”，引導學生多遍聆聽，讓學生從旋律逐步熟悉到歌詞，再感受到歌曲情緒，為歌曲學唱做好充實的準備。

2.結合聽覺、感覺，喚醒學生的“知覺”

老師通過用“情”渲染學生的情緒，用聲音的對比、情緒的對比、表情的對比所產生的效果，喚醒學生對音樂的知覺，為接下來的音樂實踐活動做好充分的準備工作。

3.結合“五覺”體驗，喚醒學生的音樂創造力

音樂感的生成、音樂課程的學習需要依托模仿，學生在模仿中起步，在實踐中適應，這就是音樂成長的過程，也是學生現實的需求。教師滿足學生學會“走”，學生才能“跑”，才有可能更好地成長。