得法歷練養良習

鄭喜梅 （福建福州市永泰縣樟城小學）

千里之行始于足下，百年樹人，起于讀書，源于良習。以課堂為平臺，以課內閱讀為載體，以養成良好的閱讀習慣為目標，得法為主，歷練為輔，從一篇閱讀開始，從一個良好的習慣起步，讀練結合，磨礪累積。滴水匯成大海，碎石能堆成高山，長此以往，良好閱讀習慣的養成，也就成為必然。

一、未雨綢繆學預習

預習是學習新課之前必須要做的事情，預習是提高農村課堂閱讀教學有效性的重要載體，也是最好的切入點。未雨必先綢繆，怎樣提升學生的預習能力，養成預習習慣呢？諸如學生學新詞，正確流利地朗讀課文，運用工具書查閱與課文相關的學習資料等這些常規性的預習內容，一般可以在老師的指導下，學生獨立完成。又如：每出現一項新的預習內容，或教給一種新的預習方法，一段時間內，學生必須以此為預習主要內容，著重練習、實踐，直至掌握。

1.滲透激勵鼓勵查閱

如教學《圓明園的毀滅》時，一位學困生首次舉手，居然向大家介紹了她從姐姐的歷史書中找到的有關圓明園的資料，她的話音一落，班上就爆發出一陣熱烈的掌聲。我借此機會熱情洋溢地給予表揚。見自己查閱的資料能得到同學、老師的首肯、表揚，學生心理上得到了極大的滿足，自信的風帆高高揚起，從此查閱的熱情也更高了。當然，有的學生查的資料與學習內容無關，甚至風馬牛不相及時，老師應多寬容，肯定他的查閱積極性，讓學生深切地感受到查閱資料也是一種樂趣。

2.引進競爭誘導查閱

競爭方式分為課堂隨機競爭和專項競爭兩種。前者隨著教學進程，由易到難，從查閱搜集資料的數量和質量上，以及處理資料的能力上展開競爭。后者可按每篇課文的特點，展開專項查閱競爭。如教學《自己的花是讓別人看的》一課時，由于這篇課文描寫的是異國風情，而且是大作家的作品，引入了不少典故，因此需要查閱大量的資料，但又不容易查到。針對這一特點，教師要求學生預習這篇課文時開展了查閱搜集有關背景資料、德國街頭風光圖片及有關典故的專項競爭，看誰查閱搜集到的圖片多，資料全。結果僅有一名學生查到了“山陰道”的典故，很好地幫助并糾正了很多同學對“如入山陰道上”這個句子的理解。自然，這位同學就成為這次競賽的優勝者。

3.巧設懸念誘發查閱

在學習一篇課文之前，教師可以結合教學內容和目的，巧設懸念，誘發學生查閱搜集資料的欲望。在學習理解課文的過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，這就需要有一定的解決問題的方法，并查閱有關資料。當一篇課文教學結束，并不是探索知識的終止，而應是一個新的開始，教師要通過巧妙點撥，引導他們由此及彼地延伸，涉獵更廣闊的知識領域。

一段時間后，學生預習能力會出現層次性的不同，就一種預習能力而言，在發展的過程中，也會呈現出不同程度的差異，教師應分類區別對待。教師也可以根據課文類型的不同、學生學習程度的不同，采用不同的預習方法。學生具備了一定的預習能力后，教師可以給學生一定的預習彈性空間，對預習內容比較淺顯、容易把握的，可以簡單完成或不做，集中更多的時間和精力去探究相對棘手的預習內容，提高預習的時效性。

二、奇思妙想學質疑

學問學問，就是要學會發問。孩子天真爛漫，富于奇思妙想，如何讓學生在閱讀過程中敢疑樂問呢？

1.創設情境引發質疑

結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，促成與教學內容緊密相關的情境，激活學生的思維，引發學生質疑。如教學《鳥的天堂》，引導學生領悟“天堂”美景前，播放眾鳥紛飛、百鳥爭鳴的錄像。觀后，學生小手如林，紛紛發問：為什么大榕樹上會有那么多的鳥？為什么我們的掌聲嚇走了畫眉鳥，而它又那么興奮，還站在樹上唱歌？那只畫眉鳥要把歌唱給誰聽？唱的是什么內容？等等。

2.合作學習主動質疑

小學生模仿能力強，爭強好勝，把班上的學生分為幾個小組，四人為一組，優差生搭配，以好帶差，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展開競爭，哪一組問題提得好就可以得到設計精美的自主學習獎分卡，每周按得分評出最佳質疑優勝組和最佳小組長。為了爭取這樣的榮譽，學生就得讀熟、讀透課文。每個組員為了能提出疑問，他們必須用發現的眼光來讀書，才能發現問題、提出問題，并期待著解決問題。這樣就引導學生從被動學習向主動探究轉變，感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣。

3.營造氛圍大膽質疑

發問能力偏差的學生，總擔心自己問得太簡單或是問錯了被同學、老師取笑。因此，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容、和諧的質疑氛圍，把微笑帶進課堂，善于使用鼓勵性語言，善于發現閃光點，對于學生的提問，只要有一點可取之處，就應該及時給予表揚，鼓勵學生大膽質疑。

三、咬文嚼字學品文

咬文嚼字的重心在于讓學生學會抓住文章中能起到“牽一發而動全身”作用的重點詞句，讓學生很快地接觸學習的重難點，拉近學習主體與所學習內容之間的距離，及時有效地展開閱讀。

1.抓關鍵詞探究感悟

學生是學習的主體，閱讀教學中應還學生以真正的“讀者”地位。讓學生在自主閱讀、直接閱讀的基礎上，經歷思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習方式，從而讓他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解與體驗，有所感悟與生成。

2.找準要害反復揣摩

在閱讀教學中，教師引導學生抓住一些看似平常實則頗須玩味的詞句反復揣摩。如在閱讀理解《小嘎子和胖墩比賽摔跤》第三自然段時，先讓學生圈出描寫小嘎子摔跤時動作的詞，著重引導學生抓住小嘎子“站”“蹦”“鉤”等動作，想想從這一兩個動詞寫出小嘎子的什么特點?你是怎么體會的？通過反復揣摩，自信、機敏、好勝的小嘎子鮮活的人物形象就躍然在孩子們的眼前。學生也學會了通過動作等描寫表現人物性格特點的寫作方法。

3.巧引善聯深入探究

在閱讀過程中，引導學生聯系上下文，聯系生活實際，聯系查閱的有關資料，解決學習中的實際問題，進行“探究性閱讀”和“研究性學習”，對于培養學生的創新精神和實踐能力具有重要意義。如教學《地震中的父與子》中，父親在廢墟上挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。引導學生通過聯系生活實際，知道36個小時是一天半，或者說是兩個白天一個黑夜，如果跟學生上的一節課做比較，36個小時就是要連續上整整的54節的課，體會到時間漫長，父親挖了很久很久。36個小時里，一般人要吃飯、休息、睡覺……而這位父親不停地挖掘，他忘記了饑餓，忘記了勞累，忘記了睡覺，甚至忘記了他自己，這位父親心中只有一個念頭：兒子在等著我！我一定要把兒子救出來！這是一位多么了不起、多么偉大的父親啊！這樣引導學生聯系生活實際深入探究，學生就很自然地走進文本，走進那位父親熾熱的情感世界，感受到了偉大的父愛。