教育需要反思“花匠式”學生管理

徐宜秋 （江蘇南通市通州區(qū)劉橋中學）

一日，見幾位花匠正在美化校園環(huán)境，花盆里的盆景自不必說，操場上的草坪、甬道旁的樹柵，當然也被修剪得整齊劃一，就連長在大樹下的小樹也被連根拔起，而那些高大樹木上凸顯的枝條也未能幸免，有的被無情鋸掉，有的被鐵絲捆綁。見此情景，想到時下教育對學生的管理，讓我頗生感慨。

毋庸置疑，學校為了便于對學生的管理，制定系列規(guī)章制度是必要的，正如花草樹木需要花匠打理，但教育采用“花匠式”學生管理就有待商榷了。幾乎每所學校對學生的管理都有著許多明確的規(guī)章制度和嚴格的檢查細則，并時常根據檢查當中發(fā)現(xiàn)的問題，對細則及時跟進、補充增添、逐步細化，校園里每個角落都安裝了監(jiān)控攝像頭，每個時間段都安排了導護值班人員與文明監(jiān)督崗成員巡查，使得學生的一舉一動、一言一行，都處于學校的掌控之中。對違規(guī)的學生動輒扣分，當然還有更多的懲罰措施，諸如張榜公布、批評處分等。學生進入校園，每走一步都得小心翼翼，如履薄冰。這樣的管理效果是使得學生人人規(guī)規(guī)矩矩，淪為沉默的羔羊，而學校卻以此為榮，還希望“更上一層樓”。

從表面上看，顯然沒有規(guī)矩不成方圓，學校為了讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，可謂用心良苦。不過，靜心細想一下，卻不敢茍同。這是因為教育的生機和活力，在于讓每個學生的個性得到健康、充分、自由的發(fā)展。學生的年齡和心理特點決定了他們活潑好動，樂于在自由自在、無拘無束中生活、學習。而學校的要求恰恰相反，期待學生規(guī)規(guī)矩矩，老老實實，本本分分，不喊不叫，不吵不鬧，不跑不跳，時時處處整齊劃一。結果是本來生動活潑的教育變得死氣沉沉，學生縮手縮腳，墨守成規(guī)，不敢越雷池半步。看到學校管理如此的模式化、刻板化，我的腦海里突然想起小時候在農村看到的給小牛上嚼子、套籠頭的情形。小牛本來想怎么撒歡就怎么撒歡，只是一套上籠頭之后，就由不得它的牛性了。怎么走路、何時吃草、該干什么活之類，都是受到強制的。我固然知道人的成長不全是快樂，這里面也要有必需的訓練和磨礪，但將一個孩子送進學校的成長過程中，再怎么看，似乎也不應該像小牛般上籠頭。學校在育人方面有一些統(tǒng)一化的操作模式是可以理解的，有些甚至是必須的，可每一個孩子都是一個新的生命奇跡，倘若讓孩子個性消失殆盡，個性不一的孩子畢業(yè)后讓人看到的是千篇一律、千人一面，沒有生氣、沒有朝氣，原本充滿想象力和創(chuàng)造力的孩子變成了循規(guī)蹈矩之人，長此以往，上籠頭式的教育模式，孩子思維的發(fā)展定會受到抑制，孩子智慧的火花定會逐漸減弱，最終還能奢談什么創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)！

學生管理要有靈活性、開放性，要有利于發(fā)展學生個性。因為學校既不是加工廠，也不是訓練場，面對極具繽紛個性的學生，我們不能把教育管理程序化、標準化，把許多非紀律性規(guī)范從學校的管理中剔除，而應該把統(tǒng)一的規(guī)范減少到最基本、最必要、最原則性的限度，努力為學生創(chuàng)造一種寬松自由的環(huán)境，張揚學生的個性，讓學生快樂地茁壯成長。因而，學生管理應該是一種氛圍營造：通過師生的平等交往、情感交流、思想溝通，營造尊重、理解、合作的氛圍，幫助每個學生都能以各自不同的方式為未來成功的人生做準備。

“什么是最好的教育？”上任一年多的江蘇教育廳葛道凱廳長日前接受《中國青年·中青在線》記者采訪時用了一個比喻來說明：每一個孩子就是一粒種子，有些種子種下去很快就會開花，而且色彩斑斕，就像春天正在盛開的迎春花；有的要到夏天才開，有的要到秋天才開，有的則要到冬天才開；還有的永遠不開花，因為它要長成參天大樹。那么：“教育的任務難道就是要讓種子都在統(tǒng)一的時間開花嗎？都要長成參天大樹嗎？”葛廳長反問道，顯然不是，教育的任務是讓每一粒種子健康成長，教育的任務不是讓孩子整齊劃一，而是讓每一個孩子的個性都能夠得到充分的發(fā)揮。因為教育現(xiàn)代化的核心是實現(xiàn)人的思想和素養(yǎng)的現(xiàn)代化。采訪結束時，葛廳長給出了明晰的答案：“適合的教育才是最好的教育！適合的教育就是最好的教育！”他詮釋道，“這是一個問題的兩種回答方式，但內涵是一樣的。”