以賽促教模式提升地方醫學院校青年教師教學能力的探索與實踐*

汲蕊 王玉良 王益光 管志玉 王紅艷（濰坊醫學院病原生物學教研室；濰坊醫學院教學質量監控與評估處；濰坊醫學院基礎醫學院）

地方醫學院校作為我國高等教育體系的重要組成部分，始終堅持“服務地方發展”這一辦學思路，學科專業和人才培養側重于應用型以及滿足區域需求。地方醫學院校教學質量的高低在一定程度上是由教師的整體素質決定的，特別是青年教師的素質。當前，隨著高等教育規模的不斷擴大和師資的新老更替，全國各高校新進了大量中青年教師。據統計，我國40歲以下的高校教師人數已逾89萬，占全國高校專任教師總數的55%[1]。這表明中青年教師已經成為高校教學的主力軍，其教學能力和水平將直接決定高校教師隊伍的整體教學質量和水平。開展教學競賽是提升青年教師教學水平的有效途徑，也是青年教師進行教學交流、提升教學能力的重要平臺。

一 地方醫學院校青年教師教學能力的基本內涵

根據地方醫學院校教師教學活動的課前準備、課堂講授和課后反思等三個階段，教師教學能力主要體現在教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力和教學監控能力四個方面[2]：

1 教學認知能力：主要包括掌握教育教學理論知識的能力；學情分析能力、教學研究和創新能力。

2 教學設計能力：主要包括設計教學目標的能力；設計教學內容、教學方法和手段、教學模式和教學策略的能力。

3 教學實施能力：主要包括多媒體應用能力；語言表達能力；科研促教學的能力；師生交流互動的能力。

4 教學監控能力：主要包括教學反思以及課堂掌控能力。

青年教師教學能力的提升是一項長期而艱巨的任務。青年教師需要通過課堂實戰鍛煉提高教學能力，因此教學競賽被賦予了新的使命，即引導和激勵青年教師積極投身于教育教學工作，認真研究教學方法，探討教學規律，深化教學改革，展現教師風采，提高教學能力，保障教學質量。

二 地方醫學院校青年教師教學競賽的重要意義

近年來，組織開展教學競賽的高校迅速增多，廣大中青年教師大多也自覺自愿參與，不少重點高校發揮了示范帶動作用。如北京師范大學、華中科技大學、華南師范大學等開展競賽活動均已超過10屆，北京大學、清華大學、浙江大學等高校都在2000年前后加入競賽隊伍的行列[3]。

教學競賽多以各級領導、專家、教師和學生為評價方，以現場授課為主要形式，根據量化指標進行評價。競賽目的是樹立教學優秀典范，形成教學品牌特色，倡導廣大教師，尤其是中青年教師觀摩學習。實踐證明，教學競賽搭建了“教學相長的雙贏平臺”“教學方法的交流平臺”和“以賽促教的示范平臺”，是很多高校積極推行教學質量保障建設的重要舉措，是提升教學質量的重要抓手[4]。

三 構建適合地方醫學院校實際的學科、院系、學校“三級”教學競賽模式

我校作為省內一所重要的地方醫學院校，積極開展并鼓勵青年教師參加教學競賽，構建了“學科推薦—院系選拔—學校競賽”三級教學競賽模式[5]，將學校的管理力、教師的原動力和學生的學習力統一起來，推進“以賽促教，賽教結合”教學模式改革，形成了全方位、一體化的“三級”競賽模式和運行機制。

1 學科推薦 以教研室為單位組織選拔，教研室全體人員參加；邀請其他教研室主任參與，進行提問并提出建議。

2 院系選拔 在學科推薦的基礎上，各院系制定競賽實施方案，成立專家小組，舉行初賽選拔。邀請院系領導、二級教學督導組專家、各教研室主任和學生代表參與，進行點評并提出建議。

3 學校競賽 由校學術委員會代表、校督導組專家、教學部門負責人和學生代表等組成競賽評委會，積極開展全校競賽，選拔出優秀青年教師代表學校參加全省、全國競賽。

4 學校對競賽獲獎教師給予表彰和獎勵，并在新修訂的職稱評審辦法中，區分教學型、教研型、科研型等不同類型的人才，把教學競賽獲獎作為職稱晉升的主要條件之一，極大地提高了青年教師投身教學工作的積極性。

四 “以賽促教”提高地方醫學院校青年教師教學能力

近年來，在教學實踐中針對“競賽促教學”提升青年教師教學能力進行了有效探索，青年教師的教學能力有了新突破。其中，筆者代表學校參加第三屆全國醫學（醫藥）院校青年教師教學基本功競賽并獲三等獎，參加首屆全國醫學院校MBBS項目青年教師英文講課大賽并獲三等獎，獲山東省微課教學競賽二等獎2項，濰坊醫學院青年教師青年教師教學競賽一等獎和中青年教師英文授課競賽二等獎。筆者所負責的“人體寄生蟲學”被評為“學生最喜愛的課程”，本人也獲評“同學喜愛的老師”榮譽稱號。

1“以賽促教”提高了青年教師的課堂組織與實施能力

在教學競賽中，參賽教師要進行20分鐘的課堂授課展示，要求教師在規定的時間內充分展示自己的教風教態、課堂組織與實施能力和教學特色。而匠心獨具的教學設計是有效實施課堂教學的重要保障。為進行高質量的教學設計，參賽教師需要投入大量的時間和精力研讀教材，查閱資料，并對教學目標、授課內容和方法，以及重、難點和創新點等進行深入細致的思考、設計，做到層次分明，詳略得當。

參賽教師需要反復練習、精心準備教學內容，可以通過真實的案例導入主題，并聯系實際設置問題，強調故事啟發、情境啟迪和案例分析，把理論知識運用到實際生活中，做到理論與實踐密切結合，充分調動學生的學習興趣和主觀能動性。而且，教師在參賽過程中要勇于創新，注重強化基礎與臨床的有機融合，善于引入本學科領域的最新科研進展，不斷拓寬學生的視野，做到科研促教學，培養學生自主學習的意識，提高其研究式學習的能力。因此，精心進行教學設計有利于教師更好地完善自己的知識結構，極大提高提高了課堂組織與實施能力，從而形成自己特有的教學風格。

2“以賽促教”豐富了青年教師的課堂教學手段

教學競賽對于教學手段應用的要求很高。多媒體教學是當今最重要的課堂教學手段。參賽教師在設計參賽PPT課件時，需要非常注重文字、圖片和視頻等要素的有機結合，注重字體大小、色彩搭配和屏幕的整體布局等技術細節，使教學內容簡潔鮮明，生動豐富，便于學生掌握。

多媒體教學確實有效地提高了課堂授課效率，但幻燈片切換速度快，沒有給學生留下充分獨立思考的時間。作為傳統輔助教學手段的板書，可作為多媒體教學的有益補充。參賽教師對于一些內容較復雜，重難點較多且不易掌握的章節，可以通過板書設計，對相關知識點進行系統串聯，使復雜的知識點脈絡清晰，讓同學們一目了然，對重難點內容的學習能夠做到以簡馭繁、印象深刻。

3“以賽促教”提高了青年教師的課堂教學效果

課堂教學是“教”和“學”結合，教學相長的過程，因此，教師與學生交流互動是影響課堂教學效果的重要因素。教學競賽十分注重教師在授課中發揮學生的主體作用，積極倡導教師開展啟發式、參與式、探究式等更加開放、積極的教學方式[6]，讓教師成為課堂的引導者，不再是知識的灌輸者。

參賽教師需要結合教學內容，精心設計一些啟發性強、便于學生深入思考的問題，引導學生積極參與互動環節，融洽師生關系，活躍課堂氣氛。參賽教師還可在課堂教學中貫穿人文精神和價值觀教育，培養學生良好的人文素養和較強的社會責任感，使課堂教學真正體現科學精神與人文精神的統一，從而取得最佳教學效果。

4“以賽促教”，提高了青年教師的教學反思水平

教學反思是教師對教育教學實踐活動再認知、再加工的過程，教師在授課結束后對教學理念、教學方法和教學過程等方面重新進行審視。教學反思能力的培養對教師的教學能力發展具有重要意義[7]。

教學競賽不僅提高了個人的教學技能，更重要的是促進教師的不斷反思和持續發展。參賽教師在競賽結束后需要撰寫教學反思，這就要求教師反復回想教學情境，結合課堂實際，總結出在教學過程中的優勢和經驗以及亮點所在，找出存在的關鍵問題和不足，并制訂整改措施，繼續深入學習和研究，進而不斷完善教學策略[8]。因此，提高教學反思水平必將會大大提升教師的教育教學理論，增強教師的課堂教學能力，提高課堂教學質量。