翻轉課堂教學模式在高?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課程的應用探究*

郭永愛 （武漢設計工程學院公共基礎課部）

“思想道德修養與法律基礎”這門課程，傳統的教學模式是“教師—教材—教室”，強調教師的講解和展示，以教師為中心，學生被動接受知識，學習積極性不高，有些學生上課只為獲得學分，有些學生認為這門課程作為公共課，根本無法跟專業課相提并論，認為高校思政教師只是在講一些大道理，不像專業課可以傳授他們專業理論知識和實踐技能，再加上師生比例相差懸殊，師資力量欠缺，導致這門課只能是合班大課堂教學，課堂教學效果也大打折扣，面對傳統教學模式在“思想道德修養與法律基礎”課中存在諸多問題的現狀，改變傳統教學模式，創新教學理念，在高校開展翻轉課堂教學模式勢在必行。

一 高?！八枷氲赖滦摒B與法律基礎”課程翻轉課堂具體實踐

所謂翻轉課堂，就是“在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式?！睘榱松罨虒W改革，改善課堂效果，激發學生學習動機，培養學生自主學習的能力，提高“思想道德修養與法律基礎”這門課程的教學效果，本學期對部分專業，部分班級進行翻轉課堂教學試點，現以園林一班和二班為例進行說明。

本次采取“線上與線下相結合，課上與課下相結合”的方式組織教學。教師對教學內容進行重組和整合，形成七個專題進行。第一次上課，采取見面課的形式進行，教師要講清楚“思想道德修養與法律基礎”這門課程的性質和地位，講清楚為什么要學習這門課程，講清楚翻轉課堂教學模式的教學流程和傳統教學模式的異同。為了使翻轉課堂教學模式有效實施，面對一些學生自制力比較差的情況，我們對所授課班級進行分組。本次教學以園林一班和二班作為一個課堂，按照人數比例，分為6組，一組平均人數為9人。每組推選一名組長，負責小組的任務落實情況，發現問題及時反饋。在分組時要注意組內成員構成，好壞相互搭配，通過先進帶動后進。另外，每個班級要有一個記錄員，記錄課堂互動情況。

在具體的翻轉課堂教學模式實踐過程中，基本上分為三個階段進行，即課前、課中和課后。

課前，我校主要跟智慧樹網絡平臺合作，讓學生觀看由智慧樹網絡平臺提供的線上教學優質視頻，這些視頻是由國家級教學名師復旦大學高國希、復旦大學馬克思學院陳果、上海理工大學教授陳大文、中國人民大學王易等來自10所大學跨校共建完成。課前，教師在學生看相關視頻的基礎上，結合教學內容，設計學生學習任務卡，并布置見面課學習主題，學生要在課前查閱相關資料，完成準備工作。比如，關于“理想信念”這一部分，學生除了要看相關視頻之外，教師根據教學內容布置了以“我的理想”為主題，準備演講稿，進行演講比賽。關于“人生價值”這一部分，教師根據教學內容讓學生查閱相關資料，圍繞“什么樣的人生才是有意義的人生”準備發言稿，展開討論。教師通過批改學生線上測試作業，分析在線答疑和討論情況，發現學生的問題從而增強課中教學的針對性和有效性。比如“理想信念”這一部分，線上作業有一道多項選擇題關于對“大學生要確立馬克思主義的科學信仰，是因為”知識的考量，正確答案是ABCD，但是通過分析發現有只有15%的同學是做對了，而85%的同學是做錯了，所以針對易錯題，教師要著重講授。比如“道德”這一部分，線上作業有一道多項選擇題關于對“社會主義職業道德內容”知識的考量，正確答案是ABCD，通過分析發現有95%的同學是做對了，而5%的同學是做錯了，所以關于這方面的內容，教師只要個別輔導就可以。

課中，教師將組織學生進行分組討論課前設定的學習主題，通過演講比賽、辯論賽、講授PPT、小組討論等形式完成見面課教學，教師根據每組完成情況給予等級評定，從而激發學生自主學習的積極性。比如，關于“理想信念”這一部分，教師布置以“我的理想”為主題，讓學生展開演講比賽。其中，園林一班的晁同學談到自己想成為一名花藝師，開一家能夠給人帶來幸福感的花店，是源于初中朋友送了一束包裝不怎么美觀的花；園林二班的朱同學的理想是當一名園林設計師，源于一次在公園里漫步時被公園里美麗的布景所打動。在討論“什么樣的人生才是有意義的人生”時，學生通過課前精心準備和深入思考，盛同學認為有意義的人生是不迷失自己，敢于拼搏，敢于奮斗；趙同學認為有意義的人生是內外兼修，利己和利人的人生；孫同學認為有意義的人生就是不讓生命在紙牌中磨滅，不讓青春在虛度中荒蕪等等。同時，教師針對線上答疑情況、問題進行匯總分析，幫助學生答疑解惑，并有針對性地對重難點問題展開講解，對學生所學內容進行總結和歸納，建構知識框架。最后，教師安排課堂練習或測驗對知識進行鞏固。

課后，教師根據學生的完成情況進行點評后，經過精選挑選之后把好的作品通過微信、QQ等平臺展示給大家，激勵學生求上，教師還可以根據教學內容設置拓展任務，讓學有余力的學生可以挑戰拓展任務，實現學生對知識和技能的鞏固和拓展，并布置下次見面課的學習任務。

在考核方式上，本次教學采取的是綜合考核的方式。平時成績和期末成績綜合考量，并且加大平時成績的考核比例。平時成績包括線上觀看視頻的完成程度、線上每章作業完成情況、課堂考勤、小組交流表現、課堂提問情況等等，設定一定的比例，進行綜合打分。另，評價成員除了任課教師外，每組組長也要給本組組員打分。翻轉課堂教學對學生進行多角度、多層次的評價，而不是由一張試卷所決定。

二 高?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程翻轉課堂教學成效

本學期通過對《思想道德修養與法律基礎》課程部分課堂進行翻轉課堂教學，跟傳統課堂教學相比，課堂教學有了明顯的改善，學生也特別認可。在本學期期末有一個關于對這學期教學方式滿意度的調查，最后分析，90%的學生是非常滿意的，8%的學生是比較滿意，只有2%的學生是不太滿意。

1 就學生而言，進行翻轉課堂教學，學生可以不受時間和地點的限制，隨時隨地觀看自己要看的視頻和其他學習資源，學生可以自主獲取學習資源，分享到更優質的教育資源。以“教師為中心”的課堂轉變為以“學生為中心”的學堂，改變學生學習方式，由被動聽課式變主動探究式學習，即由“教師——教材——教室”模式，轉變為“學生——探究——行動”模式。這就培養學生自主學習的能力和學生的協作能力,充分發揮了學生的能動作用，激發了學生的學習動機，提高了學生的自信心，訓練了學生的邏輯思維能力，尊重了學生的主體性地位，滿足了學生多樣化的需求，鍛煉了學生的語言表達能力，使得學生能更好地完成知識的建構和內化，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，實現了真正的分層教育、個性化學習。

2 就教師而言，創新了教師的教學理念，激發了教師的教學創意，改進了教師的教學方法，提高了教師的教學水平，提升了教師的價值感，適應了數字化時代的要求。

3 就課堂教學而言，改善課堂教學效果，增加了師生互動和生生協作等活動，“低頭族”“手機黨”逐漸消失，學生真正成為課堂的主人，課堂氣氛非?；钴S，講臺不再是教師一人的舞臺，每一位學生都是這里的舞者。

當然，在翻轉課堂的教學中，也發現了一些問題，如翻轉課堂課前要求學生要查閱相關資料并觀看一些優質視頻，但是通過班長反饋會發現部分同學只是為了完成任務，把相關視頻打開之后就去忙別的事情，根本不在乎從視頻中會學到什么東西。如何進行更好地引導，使學生能自覺、自愿又高質量地完成課前準備工作是值得教師深思的問題；翻轉課堂教學更適合小班教學，但高校師資資源比較短缺，如何更好地維持課堂秩序，保證學生高質量的探討與交流也是值得教師深思的問題；翻轉課堂教學對任課教師提出更高的要求，除了熟悉內化所教內容之后，如何適應數字化時代的要求，如何使課前布置的任務更有針對性和實效性，課中學生更好發揮，課后很好總結反饋也是值得教師深思的問題。除此之外，每一次課教學重難點如何把控，課時如何分配更合理等等問題和困難也亟待解決。這就需要任課教師勤思考，敢于實踐，從中發現問題并不斷解決問題，從而更好地提高《思想道德修養與法律基礎》課翻轉課堂的教學效果。