新媒體視域下高校軍事理論課教學途徑探索*

吳建英 （廣州民航職業技術學院民航經營管理學院）

高校軍事理論課是一門必修課程，圍繞國防教育的主軸，培養學生掌握軍事理論和技能，強化學生的集體觀念和組織紀律性，增強學生的國防意識和愛國主義情懷。這一課程教學當前仍然處于探索階段，在新媒體蓬勃發展的態勢下，其教學既遭受到挑戰，但也存在著轉型發展的機遇。因此，探尋新媒體視域下高校軍事理論課教學途徑，將新媒體應用到軍事理論教學中，發揮其教育功能，實現軍事育人的教育目標，具有重要意義與作用。

一 新媒體對軍事理論課教學的滲透

新媒體作為新型技術支撐而形成的媒體形態，信息量大、覆蓋面廣、創新性強、互動傳播，在理念、技術和形式等層面有別于報刊、廣播、電視等傳統媒體。新媒體的迅猛發展和廣泛應用，深刻滲透到高校課程教學中。作為具有理論性、實踐性、技術性和時效性的高校軍事理論課教學，匯集著多種新媒體功能，展現出新型的教學理念和模式。

（一）新媒體改變教學觀念

新媒體傳播不同于傳統定點單向、自上而下的模式，改變了原先傳遞方式和發布信息主體單一化的現象，轉變為點對點、點對面、面對面的互動，形成多途徑、多向度、多元化的傳播模式。首先，這一傳播模式促使新媒體使用者在成為軍事信息內容接收者的同時，也成為發布者，增添大量的信息傳播者與傳播內容；其次，這一傳播模式促使師生們日益認識到單向灌輸教育的片面性與局限性，能在主觀和客觀上接受互動的教學模式；最后，在這一傳播模式中，傳播內容、途徑方法既有專業素養、科學合理等屬性，也存在著缺乏科學性、嚴謹性、客觀性，甚至偏離真實性，或別有用心等因素，導致傳播的信息內容參差不齊、魚龍混雜。面對這種復雜情形，軍事理論課教學要求教學主體利用好新媒體，摒棄原先單一滯后、傳統守舊的教學觀念，充分發揮教學主導者的教師的引導、教導的正面導向作用，鼓勵學生主動學習、創新學習，倡導共享開放精神，樹立具有積極向上、明辨是非、去偽存真的前瞻性教學觀念。

（二）新媒體創生新型教學環境

在傳統的教學中，高校軍事理論課教學必須定時定點開展教學活動，教學環境受到限制。新媒體突破這一局限，為高校軍事理論課教學開創了新型教學環境。新媒體承載著軍事理論大量信息，通過不同的形式，隨時隨地地傳遞給教學主體。一方面，新媒體改變定點教學模式，既可以在教室、操場、實驗室等場所開展教學活動，也可以借助網絡課程、校園文化、媒體網站等形式，在任何一個場合學習交流，有效地拓展學習空間環境；同時，教學主體可以借助網絡平臺，在模擬軍事實踐活動的情景中進一步學習；另一方面，新媒體傳播的內容隨時傳輸、更新與變化，超越傳統軍事理論課教學的定時教學模式，教學主體在任何時間都可以搜索、下載、觀摩學習相關教學理論、視頻等信息。實際上，由新媒體發揮積極功能而形成的網絡體系被運用到軍事理論課教學中，信息量大、及時高效、簡便快捷、方法多樣，有效促使軍事理論課教學方式拓展空間維度和延長時間維度，能使師生適時適地的、有所選擇的主動學習，在豐富原先軍事理論課教學方式和內容的同時，創造出新型的教學平臺、教學環境。

（三）新媒體增添豐富多樣的教學方式

高校軍事理論課教學引進新媒體模式，改變了原先扁平的思維和單向的模式，開始形成立體、多渠道的路徑與方法。一方面，新媒體的應用能增添多種教學方式，有利于提升軍事理論課傳統教學模式的質量和效果。教師們可引導學生運用新媒體工具接收軍事理論課的相關信息，自主學習，同時學以致用，發表正確的理論觀點和學習心得、制作具有正面意義的音像視頻并公開發布出來，改變單方面受教育、受灌輸的學習模式，實現師生之間的多元交流，共同促進。另一方面，情景教學、實物模擬教學等是軍事理論教學中的重要教學方式，但囿于各種現實條件的制約，教師們在以往的授課過程中，擬采用這些重要教學方式以還原情景、模擬實物是比較困難的，而新媒體自身所具有的獨特功能可以很好地解決這一難題。新媒體能根據教學需要，設計三維空間環境，布置合適的物體，借助色彩、方位、時空結合等手段，模擬出教學需要的場景和實物，融合科學性、可視性、趣味性、學習性等原則，展現在教學課堂上，從而激發學生的學習熱忱和興趣。

二 新媒體對軍事理論課教學的影響

新媒體具有強大的輻射力和創造力，能將豐富的內容和新型的方法滲透到軍事理論課程中，一方面充實軍事理論課教學內容，豐富教學方法，產生積極影響；另一方面制造出過多良莠不分的內容，容易混淆教學主體的價值判斷、割裂理論內涵的連貫性，產生消極影響。

（一）積極影響

軍事理論課程運用新媒體開展教學，綜合使用圖、文、音、像等形式，同時開通網絡課程，盡可能使用網絡資源，既不斷完善軍事理論課程建設，又逐漸增強該課程的教學效果。

其一，完善課程建設。軍事理論課程建設中，納入新媒體元素，不斷完善教學大綱和教材建設，加強教師的專業理論和技能培訓，提高新媒體應用技術水平，創建軍事理論網絡課程，構建具有軍事理論內涵的網絡群，廣泛傳播大量課堂教學、專題報告、音像視頻等課程資源，方便教學主體有的放矢的挑選教學內容和模式，滿足師生們的專業旨趣、現實需求等。實際上，新媒體在理念、內涵、方式等層面注入了以往教學中不具備的因素，有著緊跟時代、內容豐富、快捷高效、活潑有趣等特征，彌補了傳統課堂的不足，完善了軍事理論課的課程建設，同時提升了校園文化的活力和影響。

其二，增強教學效果。一方面，教師們采用網絡資源，講解時空跨度大、知識重難點等內容，將復雜問題簡單化；借助新媒體技術創設模擬空間與環境，展現具體形式，有效分析理論內涵，將抽象問題形象化；借助新媒體串聯熱點問題、前沿理論、最新消息等，使用喜聞樂見的語言、流行網絡用語等，將枯燥問題趣味化。另一方面，教學主體在開展軍事理論網絡課程教學中，既可以是講解輔導、專題講座等模式，也可以是自學模式，師生之間多向動態交流，形成立體式的教學模式。可見，借助新媒體的教學打破傳統模式的局限性，能激發師生之間教與學的熱情，啟發他們的思維和想象，有利于掌握軍事理論的學術前沿和增強該課程的教學效果。

（二）消極影響

新媒體視域下，信息量巨大。軍事理論課教學中，如果無原則、無規律的接收和使用相關網絡資源，會造成理論積累、認知等方面出現方向不明確、碎片化學習等問題，從而產生消極影響。

其一，學習內容難以精確篩選。當前，人們可以借助新媒體發布軍事活動、理論等音像視頻、理論分析、事件點評等信息。這些發布者的職業、視域、層次能力水平不同，所發布信息的質量也不相同；甚至由于理念、立場不同，或者為了個人私利，別有用心，發布與主流價值取向不同、違反國家法律規定、虛假信息等內容，導致傳播的內容良莠不分。由于新媒體起步晚、發展快、使用頻率高、影響力大，再加上固有的技術特征，導致職能部門監管難度大，通過技術層面攔截過濾掉不良信息的成效不明顯。眾所周知，偏離教學方向、嚴謹性不足、難以查找到科學數據的支撐、缺乏權威部門的認證等信息，絕不能成為教學內容。因此，教學主體面對著新媒體傳播的大量信息內容，要精確篩選有效的教學內容絕非易事。

其二，學習模式容易產生偏差。借助新媒體開展軍事理論課教學工作，能激發教學主體的積極性。然而，過分使用新媒體工具，將導致學習目的、學習方法產生偏差與失誤。一方面，教學上的本末倒置。新媒體是教學工具，不是教學目的；然而，教學主體在教學過程中有時候為了爭取更好的教學效果，不斷在新媒體工具運用方面下功夫，而忽略在教學內容方面的更新與變革，造成本末倒置，難以真正實現教學目的。另一方面，學習上的碎片化閱讀。新媒體傳播的內容信息，或者是某個觀點，或者是某一方面內容，信息內容不連貫。教學主體由于時間、地點、興趣、目的等原因，經常學習個別、局部、片段的內容，成為一種碎片化的學習，沒有從整體層面了解軍事理論課程的綜合理論及內在邏輯。這種碎片化學習模式難以掌握系統理論知識，在不盡相同、甚至相互矛盾的內容中會產生模棱兩可的立場與理念，無法辨明是非，容易迷失方向。

三 新媒體視域下軍事理論課教學途徑探尋

新媒體視域下，師生們必須充分運用以往軍事理論課程教學的科學方法，結合新媒體工具的積極作用，尋求新媒體視域下的教學途徑，共同推動軍事理論課的教學實效，實現教學目的。

（一）培育共享理念，增強團隊精神

開放共享是新媒體重要特征，也是當代教育理念的重要內涵，能夠推動優質教育資源的充分利用，達到優勢互補的目的。軍事理論課程教學中，軍事院校在資源、經驗、師資力量等都具有明顯的優勢，各所高等院校具有自身的特色和方法；基于此，加強交流合作，增強共享理念勢在必行。在新媒體視域下，高校必須加強與軍事院校的交流合作，加強高等院校之間的交流，借助新媒體共享教學優質資源和科研前沿信息，汲取不同院校的長處與優點，共同促進軍事理論課教學、建設的共同發展。

新媒體的快速發展和在教學上的廣泛應用，促使教師成員必須明確分工和通力合作，才能取得理想的教學效果。軍事理論課綜合著自然地理、歷史人文、社會發展和科技創新等方面知識理論，知識點遍及經濟、政治、文化、地理、歷史、物理、化學等多個專業領域，通過多媒體表達出來的信息數不勝數。這樣一來，僅僅依靠一兩個人查閱資料、篩選信息、課程設計與建設、提高教學質量等，是不可能做到的。基于此，教學團隊之間必須增強團隊精神，明確分工，同時加強彼此之間信息交流合作，增強共享理念和團隊精神，發揮整個團隊力量，共同完成軍事理論授課任務。

（二）運用傳統教學模式，注重現代教學方法

在軍事理論課教學中，教師必須明確方向，秉持科學育人機制理念，運用傳統科學教學方法，依據學生年齡、心智等現實狀況，制定與之相適應的具有層次性的教學思想和方法，厘清軍事理論篇與軍事技能篇之間的理論延伸與邏輯關系，闡釋“軍事理論篇”中關于中國國防、軍事思想、戰略環境、軍事高技術、信息化戰爭的具體內涵與內在關聯，介紹“軍事技能篇”中關于條令條例教育與訓練、輕武器射擊、戰術、軍事地形學、綜合訓練等內容，將軍事理論體系教導給學生，不斷增加學生的知識面，使學生能從整體層面和理論高度把握該課程。

當然，僅僅依靠授課教師在課堂宣講理論是不夠的，教師們必須運用現代教學手段和方法，借助新媒體開展教學工作。在課堂上，教師可運用網絡模擬情景、國內外前沿信息和熱點問題、音像視頻等手段方法輔助教學；在課后，教師引導學生有所選擇的觀看、學習、收集新媒體發布的相關內容，積極學習網絡課程，在網絡課程上自覺主動參與討論、辯論，激發學生的學習熱情；同時，教師培養學生積極參與的心態，鼓勵學生運用所學理論知識，制作微視頻、發布具有正能量的相關信息，充實軍事理論網絡課程，增強軍事理論課程的影響力，繁榮校園文化。

（三）多維考評模式，注重教學實效

在考核模式上，新媒體改變了原先紙質測驗的單一考核模式，采用多維考核模式。一方面，新媒體視域下的考核模式采用網絡課程的理論學習動態測驗模式：一是重視學生平時與教師課堂互動、疑難問題的提出與解答、平時作業的完成程度等，以此來界定學生的平時成績；二是通過期末測驗以界定學生的測試成績；然后將平時成績與測試成績綜合起來，作為學生的理論成績。另一方面，在了解學生學習軍事理論課程的“知”的同時，更需要注重學生的“行”：一是重視學生借助新媒體平臺篩選、制作和發布積極向上的教學內容信息，注重學生的自我教育；二是對學生進行實訓考核，組織學生開展軍事技能比武、借助新媒體開展模擬軍事活動競賽等，注重學生學以致用、獲取和處理信息的能力等，以此作為學生實踐能力成績。

在評價模式上，注重多元主體的共同參與，實施課程教學的全程監控。新媒體視域下的軍事理論課程建設與教學過程中，無論是校內作為教學主體的教師和學生、教學督導組成員、相關領導與專家，還是校外的專業人士，都可以借助新媒體參與評價該課程的建設與教學質量，并根據各種現象提出自己的觀點和建議；同時，借助新媒體促使師生之間順暢互動，從內容、方法、考核、效果等方面進行全程的跟蹤與監控，開展合理的教學評價，及時反饋各種信息，不斷提高教學實效。

新媒體的快速發展與功能更新，對于高校軍事理論課教學的影響將更加深入與廣泛。教學主體一方面遵循軍事理論課的教學要求和規律，一方面提高自身使用新媒體的能力，促使軍事理論課程在新媒體的輔助下，充分發揮教育功能，實現國防教育和大學生素質教育的課程教育目的，為國家國防事業培養出優秀人才。