日本屢獲“諾獎”的教育秘籍

羅朝猛

2018年10月1日晚，日本京都大學特別教授本庶佑在自己的研究室里與助手們一起討論論文時，接到諾貝爾獎評審委員會打來的獲獎電話。迄今，他是日本近18年來第18位獲得諾貝爾獎的科學家。為何日本連續18年每年都能斬獲“諾獎”？其中的奧秘在哪？首當其沖，教育功不可沒，提供了最大支撐。

一、好奇心激發日本“諾獎”獲得者立下今后從事科研的志向

本庶佑教授在獲獎記者見面會上表示，“六C”一直是他學生時代所追求的目標。所謂“六C”，即好奇心（curiosity）、勇氣（courage）、挑戰（challenge）、自信（confidence）、專注（concentration）、持續（continuation）。還是小學生的時候，當他看到老師用天體望遠鏡觀察土星的時候，他就立志將來想成為天文學家。在臨近大學考試時，關于將來職業的選擇，據說他在外交官、律師、醫生三者之間徘徊過。受其做臨床醫生父親的影響，最終在“醫學上成為研究者是最能幫助人的”這一想法下考進了京都大學醫學部。

“抬頭看見滿天的星星可以很容易辨認出星座，銀河像地上的河流一樣奔騰。這些當時都沒有想過，但今天作為自然科學專業的分子生物學的研究者，這樣的體驗，就是一切的原點吧。”2016年度諾貝爾生理學或醫學獎得主大隅良典說。大隅良典這句不經意的話告訴我們，是兒時的動手實踐，讓他觸碰到了科學的大門。很顯然，兒時的這些奇妙經歷與豐富體驗給予大隅良典深刻的影響，以至于在摘得諾貝爾獎桂冠的時候，大隅良典還在感嘆，從小培養起的好奇心和興趣對科研是多么的重要。

2008年，諾貝爾化學獎獲得者下村修談及自己為何走上科學之路時，說：“我做研究不是為了應用或其他任何利益，只是想弄明白水母為什么會發光。”應該說，對大自然和周圍世界保持一顆好奇心，是引領諾貝爾獎獲得者走進科研世界的最大動力。

1973年，諾貝爾物理學獎獲得者江崎玲于奈有此感悟：一個人在幼年時通過接觸大自然，萌生出最初的、天真的探究興趣和欲望，這是非常重要的科學啟蒙教育，這是一條通往科學巨匠之路，理應無比珍視、精心培育、不斷激勵和呵護。

日本中小學非常重視青少年自然體驗活動與野外教育活動，把每年的7月20日至8月19日定為全日本“青少年野外教育體驗月”。為促進青少年在大自然中開展學生集體活動，日本除了有國立和公立的青少年研修中心這樣的校外教育基地外，還有振興青少年團體活動的組織，如，國立、公立青年之家、少年自然之家等多種團體機構。這些機構是促進兒童接受自然體驗、身心體驗和集體生活訓練的校外教育設施機構，其教育目的有三方面：在接觸大自然的過程中，培養學生親近、熱愛自然的感情；通過集體住宿生活，培養學生遵守紀律、合作、友愛和奉獻的精神；在自然環境中促進學生身心健康、培養學生自我實踐、創新的態度與能力。

二、閱讀引領日本“諾獎”獲得者成長的方向

日本獲得諾貝爾獎的科學家大多喜歡閱讀、善于閱讀。從幾位獲獎者的言談和著述中，明顯可以感覺到閱讀對于他們成長的重要意義，其中的幾位更是因為閱讀而堅定了人生方向。

1981年，諾貝爾化學獎獲得者福井謙一在《直言教育》中寫道：“在我的整個初中、高中時代，給我影響最大的是法布爾，他于我可以稱為心靈之師，對我的人生起到了極為重要的作用。”

1994年，諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎從小就有抄書的習慣，他在書中坦陳：“為了讀書寫下很多筆記，并且持續這種讀書方式，成就了今天在此處的我。”

2002年，諾貝爾物理學獎得主小柴昌俊在《我不是好學生》一書中講述，上小學時班主任金子英夫送他一本書——愛因斯坦著的《物理學是怎樣產生的》，使他對物理了產生極大興趣，并最終走上物理研究之路。

2016年，諾貝爾生理學或醫學獎得主大隅良典對科學的興趣萌發于科學書籍的閱讀。比他年長12歲的大哥大隅和雄，當時還是東京大學的學生，為激活弟弟熱愛科學的神經末梢，不惜省下自己的生活費為來購買科普書籍給他看。大隅良典在很多場合回憶起小時候最喜歡閱讀書籍時，總是津津樂道地告訴大家，這些書主要包括八杉龍一的《生物的歷史》、邁克爾·法拉第的《蠟燭的科學》、三宅泰雄的《空氣的發現》等，是這些科普讀物在年少的大隅良典身上播撒了科學的種子，是這些書籍啟蒙了他日后走向科學研究的殿堂。

在日本，像大隅良典小時候喜歡閱讀的有關科學知識的兒童讀物俯拾皆是。這些圖書不僅內容簡單易懂，妙趣橫生，還有大量精美的配圖，充分抓住兒童好奇心強的特點，引導兒童去探索世界和動手實踐。由此可見，日本人的科學素養是從娃娃抓起的。

在此不得不提一提，日本中小學圖書館在促進學生閱讀習慣養成與提供一流閱讀環境方面所發揮的重要作用。日本中小學提出“學校圖書館是學校心臟”的響亮口號。日本各中小學圖書館經常舉辦讀書會、研究會、欣賞會、放映會以及圖書期刊資料展覽會等活動。日本中小學圖書館還十分注重與家庭、地域的相互協作，增加學生讀書的機會，在整個社會形成一種熱愛讀書的風尚。各地公共圖書館在與學校協作推動學生讀書活動中，確保圖書館有足夠的空間為學生提供優質的服務，而學校主要進行有關讀書指導方面的研究，給學生介紹先進的讀書指導經驗，提高教師的指導能力和活用圖書館的能力。學校之間還經常聯手開展校際學生讀書比賽活動，學校也經常與家庭合作開展親子讀書活動等。

三、探究課堂助力日本“諾獎”獲得者養成從事科學研究所需的基礎力、思考力和實踐力

10月2日，在母校舉行的記者會上，本庶佑教授決定把“諾獎”所獎勵的900萬法郎（相當于一億五千萬日元），全部捐給母校京都大學，用于支援年輕研究者從事研究工作。他在獲獎感言中直言不諱地說：“對于教科書寫的不能都信，要常常持懷疑的態度。要用自己的頭腦來思考，做到能接受為止，那是基本的做事態度。”

日本制定有全國課程標準，確定了每一科目在每個年級的學習內容，并且已形成慣例，每十年要進行一次修訂。日本數學和科學課程中，強調的是一些根本性的概念，更重視學科內容背后的核心概念。日本中小學教師的課堂教學通常是以問題為導向，從一個實際問題開始，創設情境讓學生自己探究與解釋現象。

同時，日本中小學的課堂強調體驗學習與問題解決學習，通過觀察、實驗和項目研究來學習科學；利用大學、科研機構、博物館的資源來設計有趣的課程，培養學生對科學的興趣；老師帶領學生創新組織已知與未知，將學生的注意力引到問題的關鍵點上去；在學生的生涯規劃過程中，利用頂尖科學家和工程師的魅力來吸引學生對科學建立終身的志向。

日本教師的課堂提問，并非是要讓學生獲得一個正確答案，而是為了引發學生思考。教師引導學生課堂討論意在激蕩出更多的思想火花。科學課堂上學生一起做實驗，教師鼓勵他們產生不同結果，對更多結果組織討論有助于學生形成對所學內容的深刻理解。