多樣化沙龍，助推班主任成長

李偉明

最近，非常流行這樣一句話：“一個人走得很快，一群人走得更遠！一個人單獨行走，孤獨無助容易疲倦；一群人抱團行走，就能相互鼓勵共同成長。”班主任群體亦是如此。班主任是學校德育工作的主要承擔者，班主任在管理班級的同時，還要做好教學工作。面對改不完的作業、處理不完的學生矛盾，很多班主任都容易沉淪而不能自拔，產生強烈的職業倦怠感，甚至拒絕再承擔班主任工作。

班主任的職業倦怠感普遍高于普通學科的教師。通過對本校教師進行調查，九成的班主任不愿意再繼續擔任班主任的原因在于：一是，面對問題學生，使出渾身解數，卻依然有滿滿的挫敗感；二是，班級管理難創新，學生積極性不強，凝聚力不強；三是，來自家長的壓力太大。

要想消除班主任的職業倦怠，學校就要先從班主任的困惑和需求出發，為班主任排憂解惑。每個學校都有優秀的班主任，組織班主任沙龍，為班主任的成長搭建平臺，可以方便他們互相交流，改變班級管理思路，讓班主任從紛繁復雜的瑣事中解脫出來。接下來，筆者就談一談自己通過參加各類班主任沙龍活動而得到的啟發。

一、問題式沙龍，共享經驗

問題式沙龍，是全體班主任圍繞已確定的某個有價值的問題，暢所欲言，并達成某種共識，它能夠整合全體班主任的智慧，促進學生的健康成長。班主任在班級管理工作中，一定會遇到很多的問題，而本班出現的問題在其他班級也可能會出現，通過主題問題研討的方式，可以有效共享問題的解決方案。

問題式沙龍成功的前提是問題的確定，學校德育處可以以年段為單位組織班主任沙龍活動，根據年段，篩選出班主任在工作中普遍會遇到的一些問題，作為沙龍活動的主題。

如，六年段是學生心理波動較大的一個時期，學生開始有了自己的主見，對于老師和家長不再言聽計從。他們不喜歡與老師和家長溝通，而更喜歡與同學溝通，原因就在于平時師長的言行讓學生覺得厭煩，進而產生不信任感。師生之間溝通不暢，班主任就無法了解學生的真實想法，因此，很多畢業班都會出現班級管理混亂的情況。由此，六年段的班主任確定沙龍主題為：如何帶好小學畢業班？

先由年段長確定沙龍活動時間，各個班主任再結合自己以往帶班的經驗進行前期準備。

問題式沙龍的主角是全體參與活動的班主任，在輕松的氛圍中，每個班主任就“如何帶好畢業班”的主題問題暢所欲言、交流心得，針對每一個問題點并結合本班存在的問題，進行深入探討，匯總成有針對性的解決問題的思路和方法。

針對如何帶好畢業班，班主任們提出了幾點建議：1.目標導航，做好統籌規劃；2.心理關懷，消除焦慮情緒；3.多方指導，提升學習能力；4.活動凝心，激發畢業情愫。

遇到難以解決的問題，班主任非常容易陷入迷茫和不知所措中。通過問題式沙龍活動，班主任就可以在與大家交流的過程中，把握問題的根源，進而找到最適合自己班級情況的解決方案。

二、案例式沙龍，群策群力

案例式沙龍，可以是班主任從各大期刊中收集的有關本年段的學生的典型案例，也可以是本年段班主任記錄的平時在班級管理中發生的典型事件，通過簡練的語言呈現事件發生的起因、處理的方法和結果，抓住人物心理變化和簡短對話，將與家長和學生交流的過程展現出來，并借由案例積累經驗、分享得失，提升班主任工作的有效性。

案例式沙龍重在引導班主任收集材料，并提前分享在事件處理過程中自己的所思、所想，在案例中拋出自己的困惑，引發全體班主任的思考。

例如：一次班主任沙龍，我們以經典案例“老師，當時的錢是我偷的”為引，拋出了案例研討的問題：1.教師在面對失竊事件時的處理方法是否合適？你是否有更好的方法？2.學生為什么會選擇在畢業后向老師坦誠失竊事件？3.學生承認偷錢后，老師的處理方法是否合適？4.面對此類事件，你有什么成功的經驗？

參與沙龍討論的班主任要先結合問題閱讀案例，在充分討論的基礎上，尋找老師和學生的心理變化以及案例背后應遵循的教育規律。

討論完畢之后，多數教師都認為學生不是一個獨立體，沖突事件發生的背后都有不同的原因，所以教師在處理事件時要做到要全方位、多角度地去思考問題。通過交流歸納，我們總結出了在今后遇到“失竊”事件時的處理方法：1.旁敲側擊。班級失竊事件的處理關乎學生的聲譽問題，必須要謹慎；2.要給予學生充足的反思時間。班主任要正確引導班級輿論，并給偷竊的同學足夠的時間來反思和悔過，切不可操之過急；3.仔細觀察，暗中調查。班主任要仔細觀察每一個同學的表現，細心觀察每一個學生的變化，從中尋找蛛絲馬跡。4.保護學生的向善之心。班主任要呵護學生想進步的心，鼓勵學生認錯。

案例式沙龍比理論的學習和實踐教學更深入、更透徹，可以幫助班主任應對特殊教育事件。每位參與沙龍活動的班主任都可以暢所欲言，積極思考，從多個角度出發去考慮問題。選取典型教育案例可以有效地提升班主任的班級管理理念，特別是對教育細節的關注，更能促使班主任反思自己的教育行為。

三、活動式沙龍，舒緩壓力

活動式沙龍，由某個班主任提前準備，在全體班主任面前呈現富有創新意義的活動，再由全體班主任共同分析、總結活動展示過程中的新穎之處，并提出改進的意見，形成一套可以根據本班實際情況進行適當修改的可借鑒的模板。

如，我們德育處開展的以“班主任工作效能培訓——家長會模式初探”為主題的沙龍活動，目的就是討論如何改變傳統模式的家長會，創造出一種讓人耳目一新而又效果顯著的家長會模式。

在沙龍活動開始之前，三年段的麗卿老師主動參與，積極探索，用自己班級的家長們做示范，為全體班主任呈現了一場創意十足的家長會。會上，首先通過一個簡單的小游戲暖場，巧妙地利用不同顏色的糖果將家長分為6個小組，緊接著，借助團結協作想隊名，創作團隊海報，分組上臺展示等活動讓家長們充分地參與其中。最后，針對本次家長會的議題，讓家長們提出自己的意見。一場家長會結束后，家長們不僅了解了孩子在學校的生活，自己也在老師的帶領下充分地參與其中。

參與沙龍活動的班主任在聽了麗卿老師的講述后都覺得收獲很多，紛紛發表了自己的看法，主持人以三個“心”愛心、創新、溫馨，高度概括了麗卿老師的這次家長會。當然，針對“家長會中班主任該如何調動家長們參與的積極性”這個問題，大家也都提出了自己的意見，也為此富有創意的家長會在學校的推廣奠定基礎。

當然，每個年段都有屬于自己年段的學生特色，在各年段長的帶領下，班主任們也都要行動起來，設計出適合本年段的家長會模式，并進行展示。

活動式沙龍，是對目前存在的家校溝通的問題進行的創新，可以有效地提升班級管理的效益。在活動中，它提升了班主任班級管理觀念，教會班主任要根據自己所在年段、班級的學生的實際情況進行創新，尋找到最佳的方案。

總之，班主任沙龍為班主任的成長搭建了平臺，班主任們在互相交流的過程中，相互啟發，使每一位參與活動的老師都能在活動中有所收獲，進而以更加陽光的心態和更加飽滿的熱情投入到班級管理和建設中。