動靜：有趣英語課堂的“引擎”

韓 青

小學英語教學中，圍繞學生的整體理解和感知需要，突出動靜結合，能讓學生在發現自我優勢的基礎上，增強學習的自信心，滿足其多元化發展的需要。

一、主題匯報，自由表達

“先學后教”是培養學生豐富語言感知的重要方式，也是深化學生感知體驗的重要途徑。給學生搭建平臺，讓他們主動展示自我，促使他們在深入表達交流中強化識記。通過主題匯報的方式，讓學生主動說出自己的發現，遠比依賴教師的講更有意義。

主題匯報，能讓學生的自我理解感知更有分量。如，在六年級英語上冊Unit 7 Protect the Earth的“Story time”部分的教學中，圍繞“What do you get from the article?”的話題，可建議學生圍繞“What should we do for the Earth?”和“How am I going to protect the Earth?”兩個問題主動登臺演講，讓他們能夠主動說出對這兩個問題的理解。通過這樣的引導，能夠使學生靈活地運用好“Don’t...”和“Save...”等句式，能夠針對相關問題進行深入描述，幫助他們在強化識記運用中積淀豐富感知。

主題匯報，能讓學生在自覺預學探知的基礎上獲得更多的認知。突出相關主題匯報，能夠讓學生在深入揣摩和主動構思的基礎上獲得豐富的認知，能幫助他們積累語言表達素材。多鼓勵學生登臺表達，能促使學生在收集整理相應的表達資料的過程中，深化感知，形成豐富的表達認知思維。

二、情景表演，展現才藝

學生作為課堂教學的主角，有著無窮的想象力。走出依賴教師講學的單一的教學模式，多給學生創造參加模擬表演的機會，能幫助他們在靈活展現自我的過程中強化識記運用。

圍繞情景表演，多給學生創造一些展示自己的機會，非常有益于其在發揮自身想象的過程中深化感知。如，在五年級英語上冊Unit 8 At Christmas的“Story time”的閱讀教學中，結合“The interesting celebration of Christmas”的表達主題，可建議學生就“What are you going to celebrate Christmas?”這個問題主動梳理出相應的表達話題。根據學生整體的理解感知情況，可建議學生表演一家人慶祝圣誕節的場景，可鼓勵他們扮演爺爺、奶奶、爸爸、媽媽等不同的角色，鼓勵他們就“How are you going to celebrate Christmas?”這個問題，主動提出自己的觀點，讓他們在模擬表演的基礎上獲得更多深刻而豐富的認知。這樣的扮演交流活動，能讓學生的整體理解感知更有深度和廣度。

多給學生留出一些空間，讓他們進行模擬表演，有利于他們在深入思考的基礎上獲得更多豐富的感知。根據不同的情景表達內容，可鼓勵學生多提出自己的意見與觀點，引導他們在主動深入交流和深入探討的過程中，篩選出更多有價值的文本信息，滿足其探究需求。

三、編寫畫報，激情展示

讓學生靜下心來主動表達自己的想法，更有利于他們在深入展示自我的基礎上獲得豐富的感知。這種靜心是學生對語言表達知識的一種高度概括與深化，利于其在表現自己的過程中，獲得更多的語言知識。

編寫畫報，讓學生由被動接受者向主動實踐者轉變。如，在六年級英語上冊Unit 6 Keep our city clean的“Story time”的教學中，根據“How to make our city become clean more and more?”的表達主題，不妨建議學生結合課程學習內容，圍繞其中的相關策略方法，就“The different ways of clean our city”的表達主題，進行深入交流。以這樣的形式活化課程資源，能夠讓學生在聚焦核心要點的基礎上主動表達自己的觀點，以這樣的方式引導學生進行展示，更利于其開闊認知思維。

結合學生的理解感知情況，多給他們搭建展示自己才能的平臺，幫助他們獲得豐富的體驗。借助這樣的展示活動，多給學生提供相互切磋的機會，幫助他們在發現問題和尋找解決方法的過程中形成更多不一樣的感知。

綜上所述，注重動靜結合，有利于學生在自由探索的過程中把握英語運用規則，豐富認知思維情感。多給學生留出一些自由思考的空間，促使他們在深入探討研究的過程中篩選要點，能讓他們的自我理解感知更有深度和廣度。以“動”活化教學過程，更利于學生主動表現自我；以“靜”深入思考，能讓學生有更多不一樣的獨特感觸。