道德與法治課堂教學(xué)理應(yīng)尋“真”

蔣喜華

道德與法治課堂教學(xué)是以初中生活為基礎(chǔ)，以促進(jìn)初中生思想品德健康發(fā)展為目的的一門綜合性課程，任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)，參與公共生活，把學(xué)生培養(yǎng)成負(fù)責(zé)任的公民。教師在教學(xué)中，一定要有意識(shí)地向?qū)W生滲透學(xué)科價(jià)值，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、真“教學(xué)”與真“學(xué)習(xí)”的有機(jī)統(tǒng)一

筆者曾聽過(guò)一節(jié)校內(nèi)公開課“長(zhǎng)大的感覺(jué)”，整節(jié)課，教師都在應(yīng)付自己設(shè)計(jì)的各種教學(xué)活動(dòng)，一節(jié)課安排得非常緊湊，感覺(jué)師生沒(méi)有任何喘息的機(jī)會(huì)，連聽課教師都覺(jué)得很累。一個(gè)接一個(gè)的活動(dòng)猶如趕場(chǎng)，趕上了開心，趕不上，眉頭緊鎖。其實(shí)，教學(xué)的最終目的應(yīng)該指向教育，要真正讓“教學(xué)”發(fā)生，而不是急于完成任務(wù)。一節(jié)課，如果教師能教會(huì)學(xué)生一些生活的智慧，那么，這就是一節(jié)成功的課。

有一次，在區(qū)級(jí)卷入式教研活動(dòng)中，由于版本的問(wèn)題，PPT無(wú)法顯示，而此刻后面坐滿了老師，班級(jí)的孩子們也都在看著你。我平靜地和教研員李主任說(shuō)，多媒體不能用啦……我那時(shí)的想法是，一節(jié)課的時(shí)間是有限的，不能浪費(fèi)孩子們的時(shí)間，更不能被PPT綁架。于是我悄悄地和李主任說(shuō)，我可以不用課件，于是我與一群質(zhì)樸的孩子開始了一支粉筆、一塊黑板、一本復(fù)習(xí)指導(dǎo)的復(fù)習(xí)課。聊天式導(dǎo)入打開了學(xué)生的心扉，有梯度的問(wèn)題和情境，讓學(xué)生都能覺(jué)得有話可說(shuō)。講述老師早上的真實(shí)經(jīng)歷，也讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的生活體驗(yàn)與生活感悟，在開放民主的氛圍中，學(xué)生都露出了燦爛的笑容。

二、真“情境”與真“問(wèn)題”的有效鏈接

曾聽過(guò)一節(jié)“行為與后果的關(guān)系”的課，激情導(dǎo)入后，由學(xué)生表演教材中的“海茵茨故事”。使學(xué)生充分陷入“偷”與“不偷”的兩難境界中。然后，教師順勢(shì)進(jìn)入提前預(yù)設(shè)的“辯論”環(huán)節(jié)：正方：偷藥，反方：不偷藥。雙方馬上就展開了激烈的辯論，理論在激烈的唇槍舌劍中越辯越清晰。在肉體與靈魂、生命和道德、愛(ài)與法律幾個(gè)維度下，雙方辯友從行為與后果的角度深度剖析了“偷”與“不偷”的行為所帶來(lái)的后果。

當(dāng)“兩難情境”出現(xiàn)時(shí)，你是怎么做的？比如，有同學(xué)抄自己的作業(yè)時(shí)該怎么辦？看見同學(xué)抄作業(yè)時(shí)該怎么辦？這些問(wèn)題拋出后，學(xué)生都非常感興趣，爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的想法。結(jié)合行為與后果的關(guān)系，同學(xué)們都覺(jué)得，生活中遇到一些問(wèn)題的時(shí)候，一定要三思而后行。

真情境與真問(wèn)題的有效鏈接能夠激發(fā)和喚起學(xué)生的參與熱情，我們要把真問(wèn)題設(shè)置在“最近發(fā)展區(qū)”以誘思，設(shè)置在思維矛盾區(qū)以導(dǎo)辯，設(shè)置在生活感悟區(qū)以激趣，設(shè)置在情感體驗(yàn)區(qū)以引情，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、真“經(jīng)歷”與真“體驗(yàn)”的情感觸動(dòng)

2011版《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分指出：教師要善于利用并創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，深化思想認(rèn)識(shí)。教師還要為學(xué)生提供直接參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高他們的道德踐行能力。

在學(xué)習(xí)“文化習(xí)俗多姿多彩”一框時(shí)，筆者把全班學(xué)生分成了六個(gè)小組，分別表演中國(guó)人與美國(guó)人在“見面打招呼”“面對(duì)稱贊”“請(qǐng)客吃飯”三種情境下的處理方式。小組代表提前抽簽選擇情境主題與代表國(guó)家，然后小組內(nèi)部分工協(xié)作，現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作情境對(duì)話，推選小組成員進(jìn)行課堂表演。表演結(jié)束后，小組間展開互評(píng)，尋找差異。學(xué)生都認(rèn)識(shí)到：不同民族、國(guó)家的人在日常生活中對(duì)同一件事的處理方式也不盡相同，這種差異是由生活習(xí)俗和文化背景的差異造成的。此舉有效地減少了課堂上抽象的知識(shí)灌輸，有助于學(xué)生在參與、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化認(rèn)知，學(xué)生在真“經(jīng)歷”與真“體驗(yàn)”的情感觸動(dòng)下，也深化了思想認(rèn)識(shí)。

道德與法治課堂教學(xué)所承載的價(jià)值會(huì)在教師不斷尋“真”的路上慢慢呈現(xiàn)，我相信，課堂只要注入了“真”因子，一定會(huì)使課堂產(chǎn)生向上生長(zhǎng)的力量，會(huì)聽到生命拔節(jié)的聲音。