深化品德教師本體性知識，促進學生有效學習

湯衛英 周建平

深化品德學科本體性知識是從知識的深度而言。教師對于教材提供的學科知識，要根據學生的理解能力進行多重解釋，根據學習環境的變化進行多樣演繹。因此，教師對學科知識的理解一定要很深刻，才能更好地幫助學生掌握學科知識。

一、對品德本體性知識的深度解讀

請比較下面兩位老師對同一教學內容的處理。

“鴉片的背后”教學片段：

解讀中國近代史上第一個不平等條約——《南京條約》。

其一：教師展示《南京條約》的具體內容，讓學生仔細閱讀條約，思考：明白了什么？學生討論、交流，這一過程中，有一位學生提出了一個問題：條約中的2100萬銀大概是多少錢？教師解釋：這是以前的一種計算銀兩的方法。學生繼續交流。

其二：教師展示《南京條約》的具體內容，讓學生逐條仔細閱讀條約。讀完第一條，你們覺得這意味著什么？學生談感受。讀完第二條，提問：你們知道這2100萬銀元是多少錢嗎？學生都表示不清楚。教師提示，2100萬銀元相當于14700000兩銀子，一兩銀子大概等于200元人民幣。學生經過換算，得出了一個讓人驚訝的天文數字。教師接著提問：這些錢的背后你仿佛看到了什么？然后繼續解讀下面的條約內容。

第一位教師在處理2100萬銀這個數字的時候，因為對這個數字沒有進行深入的解讀，導致學生在課堂上提出相關問題的時候，教師無法準確地解釋這個數字所隱含的意義。第二位教師在課前就對這個知識點進行了深刻解讀，在課堂上引導學生做了精確的換算。兩個教學案例，充分說明了對學科知識把握精度的不同，對教學的影響也不同。

從以上兩個教學案例中我們可以發現，在品德課堂上，學生學習學科知識的深度是在教師學科知識的深度的引導下完成的。

二、對品德本體性知識的深度準備

教師在教學中，如果課前就對某一個知識點進行了充分解讀，面對生成性問題的時候，就能從容應對。

“我心目中的春天”執教片段：

學生在教師的引導下找春天。教師出示了多張有關春花的圖片，學生從中認識了迎春花、薔薇花、玉蘭花、杜鵑花等許多春天開放的花，經過討論，還知道了這些花的特點。這時，有個學生提出了一個問題：羽衣甘藍是春天開放的花嗎？教師解釋：羽衣甘藍也是春天開的花，平時很少見。老師還對這種花進行了全面的介紹，又相機介紹了一些不太常見的在春天開的花。

在這一教學片段中，羽衣甘藍的問題是在課堂教學中生成的，因為教師課前做了充分的準備，在課堂上才能應付自如，順勢引導學生認識了更多春天開放的花，加深了學生學習的深度，使學習更有效。

三、對品德教材功能的深度把握

品德教材是教與學的載體，在使用教材時，教師不能被教材所束縛，要以孩子們的生活為基礎，教材呈現的內容為范例，深刻地把握教材功能。

“爸爸媽媽辛苦了”教學片段：

課本中呈現了兩組圖片：一組爸媽包括伐木工人、軍人、電腦使用者以及正在收割莊稼的農民；另一組爸媽是醫生、教師、警察和家庭主婦。但很多學生的父母都是打工者，如果完全按照教材內容講，可能會對學生產生反作用。于是，組織教學時，在緊扣主題“我的爸爸媽媽”的基礎上，讓學生明白無論自己的父母是從事什么的職業的人，都有其偉大之處。

在這個案例中，教師把教材呈現的內容當作一個范例，密切聯系學生的生活實際，把握住了教材的功能，保證了教學的有效性。

四、對品德教材內容的深度重組

品德教材有很大的可塑性，為教師教學時對教材進行二次開發提供了很大的空間。

“合理消費”教學片段：

請每位學生在課前花2～5元錢進行購物，把購買的物品帶到課堂上。教學時，首先進行商品大檢閱。通過交流、鑒別、比較，引出“三無”產品的概念，共同學習鑒別“三無”產品的方法。接著進行“三無”產品大討論，在討論中向學生滲透消費者應有的權益。然后舉行商品展銷會，同時學習常用的貨幣知識。最后以“我的調查”為資料背景，交流本地區商品買賣的演變。

案例中，教師通過對教材進行解讀，確定本節課的教學重點為教會學生購物，讓學生學會鑒別“三無”產品。基于這個目標，教師對教材內容進行了深度重組，較好地完成了教學任務。