引發知識增殖的問題一般具有的特點

李世偉

(江蘇省徐州市銅山區魏集中學 221120)

知識增殖指一個知識引發出一系列新知識，是學習過程中創新的主要形式。問題是知識增殖的重要資源，本文試歸納了能引燃知識增殖的問題一般具有的特點。

1 有較大的思維含量

有思維含量的問題涉及多個知識并引發深入思考和深度學習，只需簡單判斷就能解決的問題不會引發知識增殖，僅需單點知識就能解決的問題，也不會引發高質量的知識增殖。在教學實踐中，一些教師用思維含量很小的“問題串”引領學習，如： 什么是生態系統？由哪兩部分組成？各部分又包括哪些成分？這種問題往往會降低學習效率、阻礙知識增殖。教學中，當學生具備一定的自主學習能力后，教師應盡量提供思維含量大的問題來引領學生深入思考并創造性地理解和建構知識。如： 輸血不當造成凝集反應，最先堵塞哪里的血管？手臂的細胞是怎樣獲得食物中的營養和外界氧氣的，其代謝廢物又是怎樣運走的？這樣的問題增殖的知識豐富，學生思維的廣度和深度會不斷增加。

2 能促進知識的廣泛聯系

學習是建構知識關系、促進知識相互關聯的過程。僅僅立足單點知識，理解與建構必然狹隘、片面，既不利于思維發展，也不利于知識增殖。必須以普遍聯系的觀點和整體思維來設計問題。知識聯系有顯性和隱性之分，挖掘“隱性聯系”能拓展知識聯系的深度和廣度，更有利于產生高質量的問題，引發知識增殖。博覽群書、積極主動地實踐探究會獲得豐富的知識，不但對建構隱性的知識聯系有很大的促進作用，而且對知識增殖的數量和質量也有很大的影響。如“生物與環境”“生態系統”“人體的消化和吸收”三部分知識有什么內在聯系？建構其聯系增殖的知識有：“生態系統的生物成分和非生物成分就是環境的生態因素，生物適應之則生存很好，否則被淘汰。生物獲得充足的物質和能量，一般就能很好地生存；否則，就會被淘汰”。人的消化吸收是食物鏈中的一部分，營養最終來源于生產者固定的太陽能。人類對營養物質的攝取既是適應環境的過程，也是影響環境的過程，超越了自然界的修復能力，就會威脅人類的生存與發展。這樣，學生就會深刻理解“保護環境就是保護人類自己”的深刻內涵。知識聯系應首先立足學科內，而后延伸跨學科。

3 能促進知識的辨析

問題促進知識辨析主要表現為從不同維度和更深角度來思考、分析和運用知識。例如，七年級剛開始介紹生物的概念為“有生命的物體為生物”，筆者設計問題為： 身體的每一個細胞是否屬于生物？學生深入思考后認為，人體的單個細胞不屬于生物。而后筆者追問： 為什么細胞符合生物概念而不屬于生物呢？這不僅會激發學習的積極主動性，還會把思維引向更深、更遠并產生許多新的認識與感悟： 要把生物概念與特征結合在一起，才能準確判斷是否屬于生物。這為正確知識觀的形成和批判性思維發展奠定了基礎。再如，學習生物進化設計的問題： 進化體現了生物與環境的什么關系？進化規律能通過生物個體體現嗎？這樣的問題會促進深度學習，增殖的知識會超越現有學習階段，使學生深刻體驗到學無止境，為終身學習奠定基礎。

4 能促進知識的完善與創新

課堂上，有價值的問題具有兩個基本功能： 其一是引領學生主動接受知識，其二是促進知識增殖。知識增殖是學習過程中知識創新的主要形式。如蘇科版七年級生物學教材“光合作用”，提供的問題為“光合作用的產物是淀粉，植物種子內的蛋白質和脂肪從哪里來的？”解決該問題，學生不僅明確了光合作用的最初有機物不是淀粉而是葡萄糖，而且推斷出“糖類在植物體內可以轉化為蛋白質和脂肪。

知識創新有“準創新”和“真正創新”兩種形式。一般來說，學生的創新幾乎都是準創新，但對培養創新意識、發展創新思維、提升創新能力有很大的價值和意義。問題促進知識創新首先表現為價值創新，主要體現在知識的創造性運用；然后體現為發現一些規律。例如，學習“植物的營養繁殖”產生的問題： 為什么營養繁殖會縮短植物開花結果的生長時間？解決該問題后，學生根據相似的道理推理出：“克隆動物的壽命要比有性繁殖的動物壽命短”。當知道克隆羊“多莉”的壽命真的很短時，學生非常興奮并歡呼其創新發現。筆者進一步追問：“為什么克隆羊多利的壽命這么短？”學生根據遺傳物質對細胞生命活動的控制，推理出細胞的壽命是由遺傳物質控制的，“多利羊”的壽命是在提供細胞核的“成年羊”基礎上開始的，它一出生就與成年羊的細胞年齡相同，所以其壽命很短。這些增殖的新知識，其價值和意義對于學生來講是巨大而又深遠的。

總之，問題既是思維開始也是思維的歸宿。并非所有問題都會引燃知識增殖，只有那些具有較大思維含量且能促進知識廣泛聯系、深度融合、全方位辨析的問題，以及促使知識不斷發展、完善與創新的問題，才會促進知識增殖。

(基金項目：江蘇省“十二五”規劃課題“促進初中生學科知識增殖的實踐研究”，No.D/2011/02/566)