加強時事教育,培養學生核心素養的實踐探索

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習近平總書記指出，教育要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出，教育部將研究提出各學段學生發展的核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展的必備品格和關鍵能力。

高中政治教師應當加強時事的教育教學研究，努力提高時事教育的效果，將當今世界發展的趨勢呈現在學生面前，使學生認清前進的方向，明確學習目標，為培養學生的核心素養奠定思想基礎。高中思想政治課程標準序言部分指出，高中思想政治課教學，同時事教育既有區別又相互聯系。時事教育的內容是對思想政治課教學內容的重要補充，是保證思想政治課教材相對穩定的重要環節。

一、時事教育在提高高中學生核心素養中的作用

第一，在高中開展時事教育，選用現實生活中最新的新聞時政，“以事說教”，增強了現實感和時代感，能讓學生更好地了解、支持黨和國家的路線、方針、政策，更好地感悟社會主義社會的最本質特征是堅持中國共產黨的領導，更加堅定建設社會主義現代化強國的信念。

第二，高中德育教育離不開時事教育。時事教育能夠充分發揮思想政治課的德育教育功能，提高學生的思想政治覺悟。與教師單純按課本內容授課相比較，時政材料貼近生活，有新鮮感，容易引起學生的共鳴,并能在世界觀、價值觀、人生觀等方面收到良好的教育教學效果。

二、當前高中時事教育模式存在的問題及解決方法

很多高中教師都對時事教育模式進行了實踐和探索，取得了一些成果。但高中時事教育也存在一些問題，如重教育形式，輕能力素質培養。只重視流于形式的所謂“新聞發布”，沒有引導學生運用已有的知識去分析評價新聞事件的前因后果，浪費了學生寶貴的學習時間。

因此，在高中課程緊張，且有高考壓力的背景下，筆者認為高中時事教育要盡可能讓時事貫穿整個思想政治課堂教學過程中，這樣才能更好地發揮時事教育在教育教學中的作用。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關于這種經驗的介紹和講解。高中時事教育的主戰場應該是高中政治課堂，在課堂教學中，教師應將教材與時事教育統一起來，把握兩者內在的邏輯聯系。

如何在課堂教學中滲透時事教育呢？筆者認為主要應從三個環節入手。以高中思想政治必修2《政治生活》中的“國際關系的決定性因素：國家利益”為例。

1.在把握教學內容和教學目標的基礎上，利用最新的新聞事件巧妙創設教學情境，調動學生學習積極性。我在講授“國際關系的決定性因素：國家利益”時，引用韓國“薩德事件”的視頻導入新課，極大地調動了學生學習的主動性，充分發揮了學生學習的主體作用。

2.在新課講授時，利用設問、辯論等多種形式，讓學生分析時事，掌握教材內容，提升課堂價值。我在導入新課后，提出以下問題：(1)視頻中中韓之間的關系分別反映了國際關系的哪些內容和形式？(2)從政治角度思考，在“薩德事件”上，美國態度經常左右搖擺，其根本原因是什么？(3)中美關系時有摩擦沖突，但總體上是密切合作的，這說明了什么？針對學生思維的疑點設計問題，層層遞進，引導學生主動探究，做到“不憤不啟，不悱不發”。另外，學生在分析時事的過程中，能提高現象剖析能力、開放式思辨能力。

3.課后的作業要能夠讓學生學會利用所學知識分析社會生活中的熱點問題，做到理論聯系實際，學以致用，在情感、態度、價值觀上有所提升。

三、將時事教育滲透到課堂教學中應該注意的問題

首先，教學有法，教無定法。教師在處理教學內容時要靈活運用各種教學方法，引導學生關注時事。例如，高中思想政治必修1《經濟生活》中的“股票、債券和保險”這一框題，有三位教師都利用某年股市三次股災這個學生關注的熱點，但采用了不同的教學方法。如下表。

三位教師用不同教學方法將時事教育滲透到教學內容中，都取得不錯的效果。

其次，教師要在充分了解學情的基礎上，發揮引導作用。對新聞事件的分析要根據學生的關注點、知識背景，有選擇性地分析，不必面面俱到。帶領學生根據已有知識對新聞事件進行分析，實現知識的遷移，實現理論與實踐的統一。

另外，教師可以提供一些合適的新聞材料，發揮學生的主體作用，讓學生自主分析、討論。當然，教師也可以加入學生的討論中，通過質疑學生的觀點，讓師生思想碰撞，從而把學生引入更高層次的思考。這樣才能充分挖掘學生潛能，培養學生的創新能力，讓學生對社會現實問題有更理性和更深刻的把握。

實踐是無止境的，我們對時事教育的探索也永無止境。作為高中政治教師，應當根據時事教育的特點和功能把時事教育融入高中思想政治教學中，從形式、內容等各方面進行創新，讓時事教育走進學生的內心深處，這樣才能提升學生分析問題的能力，進而培養學生的核心素養。