應用史料探知歷史
——淺談高中歷史史料教學

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對高中生進行歷史教育的目的，從歷史的角度講，是讓學生感知歷史的溫度，培養學生的歷史思維方式；從教學的角度講，是培養學生分析問題、解決問題的能力，構建成熟嚴密的邏輯體系，全面真實地感受歷史，促進價值觀和人文道德的養成。筆者在本文結合高中歷史教學實踐，對此展開了比較深入的研究。

一、史料在高中歷史課堂的有效應用

1.以史料創設情境，豐富課堂，激發興趣。

在課堂教學中，教師借助史料可以給學生們模擬創設一個歷史情境。當我在講到明太祖朱元璋設殿閣大學士這個知識點時，就引導學生閱讀“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高丈五猶擁被”這首詩。每次讀完此詩，學生都會開懷大笑，頭腦中浮現出宰相制度廢除后洪武皇帝政務繁多、身心疲憊的樣子。這樣，對于殿閣大學士設立的目的也就不難理解了。

2.以史料為載體，佐證教材史事論證，深化觀點論證。

恰當地應用史料可以佐證史實。教材陳述和史料表述相結合，用史料佐證教科書的表述，指導學生尋找異同點。

在學習《古代希臘民主政治》時，有些學生不太理解“雅典形成民主政體是不受地域環境的影響”這句話。這時可以引入兩段史料進行輔助說明：一是孟德斯鳩在《論法的精神》中提出的關于地理風貌對于人文精神所產生的巨大影響的一段話：“土地貧瘠，使人勤奮、儉樸、耐勞、勇敢和適宜于戰爭……”；二是湯因比受古希臘神話啟示而得出的“文明是生物因素或者地理環境交互作用的‘產物’”這一觀點。讓學生通過解讀史料總結得出歷史規律：地理環境與地域文明兩者之間不存在決定和被決定的關系，古代希臘之所以產生當時的文明是受了地理環境的影響，但地理環境并不起決定性的因素。

3.讓史料成為歷史課堂的有益補充與延伸。

在高中歷史教材中，并不是所有的內容都會有相應的史料作為輔助教學的工具。針對這種情況，教師應提前做好準備，及時搜集一些相關的史料對課堂進行有益的補充。

4.讓史料引領價值判斷，立德樹人。

對家鄉、民族和國家的認同，通過歷史發展的進步歷程，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，反思歷史，從歷史中吸取經驗教訓，更全面客觀地認識歷史和社會現實問題。落實在課堂上，就是依據史料來描述、思考和解釋人類社會和生命成長，從而實現對學生的價值引領。

二、史料教學應秉承的原則

伴隨科技的發展，一些圖片、漫畫、圖表、影音材料大大豐富了史料的形式，也讓新時期的青少年對史料越發感興趣。但一些“演義”“野史”“雜記”等，或者是近年來歷史影視作品的大量涌現，都會對教師和學生造成影響。同時，史料不等于歷史，它具有局部、片面、碎片和主觀性等特點，所以史料的篩選、分析以及合理選用就非常重要。

1.科學地選擇史料。

在浩如煙海的眾多史料中，哪些才是與教材最貼近的？哪些才是最能夠引發學生思考的？這就需要歷史教師要有一雙慧眼,在堆積如山的史料中篩選出最具價值的材料。

2.合理地呈現史料。

再優質的史料也需要教師在課堂上恰到好處地呈現，這就要求教師要選擇恰當的時機、以恰當的方式將史料應用于課堂。

3.理性地解釋史料。

作為歷史教師，對于史料的解釋應該做到論從史出，史論結合，基于證據理性表達，不局限于課本的表述，也不能主觀臆斷甚至曲解史實。

史料給新課改背景下的高中歷史課堂注入了一縷春風，一汪清泉，它讓歷史重新煥發出生機，也給高中生開辟了一條新的解讀歷史、了解歷史的途徑，讓學生面對歷史時有了更多的思考。然而史料終究是教材的補充，教學的輔助工具，教師切莫過分依賴史料，導致喧賓奪主，忽視了歷史教學的目的。