培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，構(gòu)建靈動(dòng)課堂

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傳統(tǒng)教學(xué)中，教師雖注重興趣的激發(fā)、問(wèn)題的引導(dǎo)，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，控制學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，抑制了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要豐富教學(xué)手段，以生動(dòng)活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到培養(yǎng)，從而促使他們主動(dòng)探究、積極思考。

一、建立新型關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有機(jī)融合

教師要營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，積極參與合作交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué)生的生活,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)他們從不同的視角發(fā)表看法。教師要將“教”與“學(xué)”有機(jī)融合起來(lái)，讓學(xué)生在討論問(wèn)題中獲得分享，在反思學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。例如，在《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)變化》一課教學(xué)中，筆者出示《春秋形勢(shì)圖》《戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖》，讓學(xué)生對(duì)比兩幅圖片，說(shuō)說(shuō)與春秋時(shí)期相比，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期大國(guó)形勢(shì)有何變化。“戰(zhàn)國(guó)七雄”是指哪七個(gè)國(guó)家？它們?cè)诘貓D上分別在什么位置？以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生去主動(dòng)認(rèn)識(shí)“戰(zhàn)國(guó)七雄”，并適時(shí)以“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北上中下”的順口溜讓學(xué)生記住“戰(zhàn)國(guó)七雄”的地理位置。

二、凸顯生本地位，提高問(wèn)題生成質(zhì)量

“凡事預(yù)則立”，教師要引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有大致的了解，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所提煉。學(xué)生提煉的問(wèn)題既有簡(jiǎn)單的，也有復(fù)雜的。教師要設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生思考、交流，嘗試解決問(wèn)題，并促使學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。如果學(xué)生缺少自主預(yù)習(xí)、自主思考的意識(shí)，就不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)也會(huì)變得異常吃力。學(xué)生只有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，才能對(duì)歷史事件發(fā)生的時(shí)間、發(fā)生的原因、事件經(jīng)過(guò)與結(jié)果有所了解，才能在課上清晰把握教師所教內(nèi)容，才能使自己對(duì)知識(shí)的理解更加深入。例如，在《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》一課教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案了解了春秋時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在農(nóng)業(yè)方面，出現(xiàn)了鐵農(nóng)具和牛耕；在手工業(yè)方面，青銅業(yè)、冶鐵業(yè)、紡織業(yè)、煮鹽業(yè)及漆器制作有所發(fā)展；在商業(yè)方面，金屬貨幣得到越來(lái)越廣泛的流通。學(xué)生也了解了分封制的逐步瓦解，周平王東遷，王室衰微，諸侯之間爭(zhēng)霸不斷等事件。

教師要通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生的討論交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《三國(guó)鼎立》一課教學(xué)中，筆者以《火燒連營(yíng)》的故事導(dǎo)入，學(xué)生頓時(shí)興致高漲。然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立，提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論交流。關(guān)于“三國(guó)鼎立的局面究竟是歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們議論紛紛。有學(xué)生認(rèn)為，從“統(tǒng)一”到“分裂”就是歷史的倒退。也有學(xué)生認(rèn)為，東漢末年軍閥割據(jù)，連年混戰(zhàn)，民不聊生，人民處于水深火熱之中，魏、蜀、吳統(tǒng)治者在混戰(zhàn)中脫穎而出，采取了一些穩(wěn)定社會(huì)、恢復(fù)生產(chǎn)的措施，使人們的生產(chǎn)狀況得到好轉(zhuǎn)，生活得到改善，這是歷史的進(jìn)步。學(xué)生通過(guò)討論、爭(zhēng)辯，形成自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)了問(wèn)題意識(shí)的提升。

三、關(guān)注教師主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的養(yǎng)成

長(zhǎng)期以來(lái)，教師囿于應(yīng)試，只顧及知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生成為存儲(chǔ)信息的機(jī)器。課堂教學(xué)不在于知識(shí)傳授的多少、學(xué)習(xí)方法的掌握，而在于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要研讀課標(biāo)，通讀歷史教材，把握教材的體系結(jié)構(gòu)，理清教學(xué)內(nèi)容的基本線索，把握重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。教師要了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)情選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ龅揭虿氖┙蹋S富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，不能囿于預(yù)設(shè)，要根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。教師要采用多元化的評(píng)價(jià)手段，運(yùn)用課堂觀察、調(diào)查走訪等評(píng)價(jià)學(xué)生，將社會(huì)實(shí)踐與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，關(guān)注學(xué)生的思維培養(yǎng)與用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師不能隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)，要予以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)甄別是非，給學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)新思維的土壤。

總之，在初中歷史教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍，提出趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與問(wèn)題意識(shí)，從而構(gòu)建富有生機(jī)的歷史課堂。