在高中生物學實驗教學中實現“雙主體”作用

蘇政方

(安徽省安慶市第二中學 安慶 246000)

主體教育理論認為，教學是一個融教師的“教”與學生的“學”于一體的復雜的活動系統。是一個以教師為主體的教學活動與以學生為主體的學習活動同時存在、相互關聯、同步推進的聯合體。本文以高中生物學實驗課為例，探討對主體教育的理解和運用。

1 在設計生物學實驗教學過程中，發揮教師的主體作用

教學設計是教學活動的前期準備，是教師研究教育規律、駕馭教學過程、提高教學水平、完成教學目標并且積累教學經驗的必經之路。在生物學實驗教學中，教師通過系統地設計教學過程，調動學生參與教學過程，解決問題，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都能獲得發展。

教師在設計實驗教學時，首先要了解學生的學習狀況，包括生物學知識的掌握情況以及實驗課的動手能力等，盡可能使教學設計與學生的實際相符。教師可以在課前做一份導學案，指導學生了解實驗課的大概內容；也可以將每節實驗課的關鍵環節做成微課，課前上傳到學生的QQ群中，指導學生觀看并在QQ群中討論，讓學生完成包括預習—再現已學知識—感知理解—應用等環節在內的學習認知全過程。例如，在“探究植物細胞的吸水和失水”的實驗中，筆者設置了幾個問題：腌制蔬菜時加入食鹽后為什么會出水？植物細胞會像動物細胞一樣由于過多吸水而漲破嗎？在細胞吸水和失水的過程中，植物細胞的哪部分和動物細胞的細胞膜有相似的功能？讓學生帶著思考的問題，去探究實驗，感知和理解實驗課的相關知識。

然而，在傳統的實驗教學過程中，學生是機械地按教師寫好的實驗步驟來完成實驗，沒有自己的主體學習過程。在多數教師的意識中，教學過程就是教師與學生之間的授受過程，即教師組織備課、上課、考試等若干環節連成的過程。教學質量就是學生從教師那里學到的課本知識的質量。主體教育理論讓筆者改變了過去的想法和做法，在實驗課的教學設計中充分體現教師的主體性，讓教師的“教”要落實到指導學生學會學習上，培養學生終身學習的能力。在實驗教學設計中，對于實驗原理、實驗的材料用具內容，教師要詳細講清。而實驗步驟則讓學生結合教材要求，進行討論設計。借助互聯網的有關平臺，定期進行師生間的網絡討論。將全班學生按4人一組分成若干小組(實驗課也是這4人一組)。每次實驗課前，都將實驗課的教學設計上傳至QQ群中，供學生課前業余時間分組討論，然后收集學生的討論結果加以整理。課前對此教學設計進行合理適當的修改和調整，進而盡量達到適合教學的需要。

2 在實施實驗教學過程中發揮學生的主體作用

學習活動的基本任務是在教師的主導下，樹立學生的主體地位，形成新知識、新能力和科學的世界觀，獲得一般發展。生物學實驗課中讓學生在學習活動中真正成為學習活動的主體，放手讓學生在實驗中進行獨立思考和創新思維，使每一個學生都能為這個實驗積極思考和準備。例如，“綠葉中色素的提取和分離”實驗中，學生在教師的指導下，了解了實驗原理、材料用具的作用和使用方法以后，就在QQ群中進行分組討論，提出了許多問題。在材料的使用上，有的小組就直接在校園中采集了各種植物的葉片，綠色深淺不同，葉子的厚薄不同，還有的取了黃色的葉片等。用同樣的方法步驟，對這些不同的材料進行實驗，最后觀察實驗結果。大家把在實驗中發現的很多問題，在QQ群中加以討論：如厚薄不同的葉片加入相同量的二氧化硅，實驗的效果是不同的，領會到二氧化硅作為研磨劑的作用；淺色的葉片，實驗結果色素帶較窄，黃色的葉片，實驗結果幾乎看不到葉綠素的色素帶。大家在實驗中發現問題、解決問題，成為真正的學習活動主體。也有學生在QQ群中提出，制備濾紙條為什么要剪去兩角？畫濾液細線為什么要均勻？等等問題。在課前討論中，教師沒有直接回答結果，而是讓他們多做一組相應的對照實驗，觀察最后的實驗結果，再來分析討論。

通過實驗，學生能回答自己以前提出的問題了。在實驗課上，筆者不斷提醒學生的是，在做實驗的同時要仔細觀察實驗過程中的每個細節的變化。引導學生提高觀察能力。在這節實驗課上，有學生發現了一個現象，色素提取的濾液在透射光下是綠色的，而在反射光下是紫色的。他們覺得很好奇，為什么同一種濾液在不同的情況下卻顯示出不同的顏色呢？筆者指導他們課后通過互聯網查查有關的課外資料，并將查獲的有關資料上傳至QQ群進行討論。筆者也參與到討論之中，最后終于把問題搞清楚了。這樣，學生不僅學到了知識，還提高了學習知識的能力，獲得了更多教材上所沒有的課外知識，真正成為學習活動的主體。

3 在預設與生成過程中，實現主體教育“教與學”的統一

在高中生物學實驗課的教學中，關注預設與生成，從而實現主體教育“教與學”的統一。

例如，在“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”實驗課中，有部分學生能看到葉綠體存在，但看不見葉綠體的移動，這是為什么呢？學生就開始討論起來，有學生認為可能是死細胞。筆者就建議學生選取活材料將實驗再做一遍，同時注意一下實驗的環境條件，果然就有學生發現了其中的問題。原來做該實驗時是冬季，實驗室氣溫較低。使用帶熱光源的顯微鏡觀察的學生，一段時間后都能發現葉綠體移動，而使用不帶光源顯微鏡觀察的學生，看不到葉綠體的移動。推測可能是裝片得到了加熱，細胞的代謝加快，細胞質流動引起了葉綠體的移動。這種情況的出現也是課前沒有預料到的，在實驗中，通過師生共同探討，解決了疑惑。由此，可以看出在教學活動中，教師處于活動主體地位，因而能夠發揮主導作用；只有在學習活動中，學生才處于主體地位，并因而主導著自身的學習。師生在整個教學活動中共同進步，共同提高。

總之，教師的主導作用既是指向教學活動的，更是指向學生的學習的。只有教師充分意識到自己在教的過程中的主體地位，并主動、自覺、持續地嘗試進行各種教育教學創新，才能正確而充分地發揮教師對學生學習與發展的主導作用，實現指導建構學生在學習過程中主體地位的良好教學效果，達到“教與學”的統一。

(基金項目：2016年安徽省電化教育館教育信息技術研究課題“互聯網+下高中生物學教學有效性研究”，No.AH2016148)