核心素養培養視域下的高中歷史史料教學研究

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在當前的教育教學中，我們越來越重視培養學生的學科素養。就高中歷史這門學科而言，培養學生的歷史核心素養，不僅能提高學生學習歷史的積極性，還有助于引發學生思想上的共鳴，促使學生用科學的眼光分析歷史，獲得感悟。筆者在本文將針對核心素養培養視域下的高中歷史史料教學，談一談心得體會。

一、加強史料運用，啟發學生思考

利用史料輔助高中歷史教學，設計啟發性的問題促使學生思考，是一種不錯的教學方法。一般來說，在課堂教學中引入一些與教學內容相關的史料，能夠激發學生的學習興趣。教師也可以嘗試培養學生的資料分析能力，進而培養學生的歷史核心素養。

例如，在《戰后資本主義的新變化》這節課的教學中，我在課堂上為學生提供了兩種類型的史料。其一是1987年英、法、日三國第一、第二、第三產業在國民經濟中的比重表。從表格中學生可以看出這幾個國家第一產業所占比重非常少，只有2%～3%，而第二產業，尤其是第三產業，所占比重非常大。其二是一段文字性的說明：1970—1979年美國的農業人口從占人口總數的5%，下降到3%；從事制造業的人口從30%下降到13%；從事服務和信息行業的人口，從15%上升到72%。針對這兩個材料，我提出問題：以上材料反映了什么新經濟現象？經過分析，學生可以得出第三產業在戰后蓬勃興起，并擴大到服務業以外的與信息工業相關的部門，就業人數和在國民經濟中所占比重遠遠超過了第一、第二產業，改變了傳統的社會產業結構。

二、恰當選擇史料，促使教學目標全面實現

在歷史教學過程中運用史料輔助教學，能夠達到活躍課堂氣氛、促進學生思考、培養學生思維能力等效果。為了讓史料發揮出足夠的優勢，教師要精心選擇史料。有針對性的史料，應當與教學內容有密切聯系，能夠反映一定的歷史規律，能夠吸引學生的注意力。具體來說，教師可以根據教學內容設計三維教學目標，然后選擇具有針對性的史料輔助教學，讓學生通過分析和歸納史料達到教學目標的要求，提高自身的核心素養。

我在帶領學生學習“政治建設的曲折歷程及其歷史性轉折”時，將教學目標設計為：理解十一屆三中全會的撥亂反正和社會主義民主政治的發展，依法治國方略的確定，了解“文化大革命”對國家民主與法制的踐踏。在課堂上，我為學生提供了一些特別的史料，促進了教學目標的實現。

三、分析歸納史料，培養學生的歷史核心素養

在歷史課堂上運用史料，主要目的是為了培養學生的各方面能力，促進學生歷史核心素養的形成。因此，運用史料的方法非常關鍵。有些教師在運用史料開展教學的時候，僅僅將史料作為一個故事來吸引學生的注意力。對于歷史學科來說，史料的吸引力確實更大一些。那么，史料究竟有怎樣的作用呢？一般來說，史料最重要的作用在于研究和討論。教師在歷史課堂上開展史料教學的時候，應當將重點放在分析和歸納史料方面，通過多樣化的教學手段引導學生對史料進行深入研究，然后利用分析、歸納等方法提煉出史料中所蘊含的歷史信息，進而在問題的探究過程中發展學生思維，提升核心素養。

在教學《古代希臘民主政治》這節課時，我為學生提供了不同的史料。一是任寅虎和張振寶在《古代雅典民主政治》中的介紹：雅典經濟繁榮，工商業發達……是對有錢有權力的社會體面人敞開的；二是阮煒在《“蘇格拉底問題”背后的政治》中的觀點：民主最本質的優點……煥發出強大的生命力；三是《西西里之戰》的歸納整理。對于這三則材料，我引導學生從“工商業發達”“奴隸主團體掌握實權”“最大限度發揮個人的能動性”“對國家產生一種強烈的親和感和認同感”等方面進行分析和思考，最后總結出早期雅典民主制建立的社會背景、弊端，以及民主政治的優點，促使學生了解本節課的內容。

總而言之，在高中歷史教學過程中，史料的運用是一個高效的教學途徑。選擇恰當的歷史資料，使用科學合理的教學方法，激發學生的歷史興趣，對培養學生的歷史素養有著積極的影響。

注：本文系江蘇教育學會“十三五”科研規劃2016年度課題《史料教學與歷史學科核心素養提升的依存度研究》(批準號16A17L3YC123)階段性研究成果之一。