《生活與哲學》教材中圖片資源的優化與利用

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《生活與哲學》教材在圖片資源方面下足了工夫，對于幫助學生理解教材內容，起到了很好的作用，但也還有不足之處。所以，教師在教學中要充分利用教材中的圖片資源，幫助學生更好地理解教材內容，并引導學生辯證地看待教材圖片資源，完善不足，彌補“短板”。

一、圖片資源的教育意義和教學價值

教師在高中哲學課程教學中，必須以人為本，要科學運用各種資源，尤其是圖片資源。但是筆者結合教材中的圖片呈現以及教學實際情況，認為圖片在《生活與哲學》教學中的象征意義大于實際意義，“短板”現象不得不引起重視。

1.漫畫多，但是晦澀難懂，缺乏趣味性。

漫畫是一種藝術形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。

《生活與哲學》教材中出現了大量的漫畫，但是有相當一部分是不妥當的，如課本第9頁的漫畫《黃昏中起飛的貓頭鷹》。第一，該漫畫出現于課本的第一課，缺乏必要的趣味性和吸引力，學生不喜歡。第二，該貓頭鷹又名“密涅瓦的貓頭鷹”，即使加上專家點評，也晦澀難懂，高中學生的知識層次達不到這種水平。第三，哲學是系統化、理論化的世界觀，需要經過思考才能獲得認知，所以該漫畫的出現無疑是畫蛇添足。

2.圖片數量多，但膚淺，缺乏哲學性。

在古希臘文和英文中，哲學的本意是愛智慧或追求智慧。所以在選擇圖片時要考慮圖片的哲學味。雖然在《生活與哲學》教材中，圖片運用廣泛，但是圖片缺乏哲學味的現象較為普遍。例如，教材第17頁在介紹哲學對社會變革的作用時，運用了巴黎革命群眾攻占巴士底獄的圖片。生硬之感頓現，因為這完全是一張歷史圖片，體現的是戰爭場面。

3.圖片素材多，但是較凌亂，安排缺少體系性。

《生活與哲學》教材選擇的素材很豐富，然而在安排方面，則有不妥之處，例如，在每一單元前，都有一張圖片。但許多教師在利用圖片輔助教學時，很少挖掘材料的內涵，忽視學生“三維”目標的達成，沒有全面發揮圖片的功能。同時，教條化的教學很容易讓學生產生逆反心理，難以產生學習哲學課的興趣與熱情。

從教學過程中圖片的來源看，大量經典的圖片經常出現在課堂教學中，但反映學生生活，或者說是學生自己從生活中獲得的圖片卻寥寥無幾，形成了強烈的反差。

二、圖片資源的優化與利用

針對教學過程中發現的種種問題，對相關課程資源進行開發和利用，以實現教學目標，完成相應的教學任務，是新課程下高中教師面臨的挑戰和機遇。作為高中政治教師，理所當然地應積極探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生的學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習政治，尤其是哲學的興趣。

1.采用反映學生生活的圖片，增強課堂的趣味性。

葉瀾先生說過，課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長。只有充分體現學生的主體性，把課堂還給學生，充分調動他們的積極性，讓學生主動參與教學，才能讓政治課堂煥發出生命的活力，而這正是在思想政治課教學中實施素質教育的關鍵。所以，如果能在課堂教學中加入反映學生生活的圖片，或者讓學生自主收集圖片，則可以增強思想政治課的生活性，這也是思想政治課的生命力所在。教師可以讓學生從社區獲得相應資源，拍成照片或視頻，輔助哲學課堂教學。社區中的文化設施，如圖書館、博物館、展覽館，社區交往活動，如文化活動、體育活動、衛生活動、科技活動等，都可以成為課程資源。社區居民的生活價值觀念、信仰與倫理、風俗習慣等也是不可或缺的課程資源。

2.做善于積累的有心人，積累系統圖片。

在日常的教學工作中，教師要仔細審視所選圖片、表格、思維等材料，注意所采用圖片格式的一致性。

3.創新選擇和利用圖片，豐富圖片的功能。

在中學政治課教學過程中，教師要不斷吸收新知識、新信息和新材料，將社會熱點事件與課堂教學內容有機地結合起來，根據課文內容選擇相應的圖片，或者用圖表反映整個過程，比較分析這些事件的原因和背景。這樣，在時間上容易與學生的認知要求相符合。這種教學方法不僅有利于激發學生的學習興趣和動機，還有利于提高其分析問題和解決問題的能力。