學校管理激勵機制的構建路徑

一、構建學校管理激勵機制的基本思路

從激勵的角度來看待馬斯洛需求理論，可以將人的需求層次看作是一個促使人不斷挑戰和攀登更高層次的良性循環過程，在這個循環中無論個人，還是集體，都是受益者。但是人要滿足需求，必須將其各種追求轉化為實際行動。因此，在構建學校管理激勵機制時，調動教職工的主觀能動性至關重要。這就要求學校管理要重視對教職工主觀能動性的“強化”。而所謂“強化”，又有兩面性，一方面要對職工的良好表現、積極行為給予肯定和獎賞；另一方面也要對職工的不良行為進行否定和批評，通過樹立“提倡”“表彰”典型來啟發和引導教職工的工作行為，促其將工作需求逐漸轉化為自身內心需要，在本職工作中形成自覺性。

二、學校管理激勵機制的構建路徑

1.創設輕松、溫暖的工作環境，增強教職工的歸屬感和依附感

現實中，很多教師都承受著較大的職業壓力，不僅工作時間長且強度高，因此學校管理激勵機制務必要重視工作環境的和諧性與舒適性，關注教職工的身體健康和心理健康，關心教職工的生活點滴，“從心出發，由心開始”，不斷增強教職員工的歸屬感。具體地說，既要以情感人，關心每一位教師的冷暖，幫助他們解決各種困難，也要解教職工的內心思想，例如：可積極開展談心活動，及時給予教職工更多的關懷，讓他們感到集體有情，從而產生歸屬感、依附感。此外，校領導還應充分發揮榜樣的激勵作用，適時予以鼓勵，使之不斷提高自己，努力帶動他人，激發教職工的教育教學熱情。

2.重視學校“教代會”的積極作用，不斷提升教職工的存在感

這就要求各學校應進一步強調和重視發揮本校“教代會”的職能作用，及時化解學校內部各部門、層級之間的矛盾，妥善處理和解決學校管理中的棘手問題，確保本校各部門、各項工作的公開化、透明化以及重大決策的科學化、合理化。要尊重并鼓勵教職工參與到學校各項政策、制度的制定當中，自由發表意見，一方面提升教職工對學校各項工作任務的了解和支持程度，促其自覺遵守本校各項規章制度和紀律規定，另一方面切實強化教職工的“主人翁”意識，使之堅決貫徹學校及教育部門制定的政策。

3.從實際出發制定符合學校發展規劃的管理與考評制度

正所謂“好的制度可以使一個人的壞念頭受到抑制，而壞的制度則會讓人的好愿望四處碰壁”。所以，構建學校管理激勵機制也應重視制度建設環節，建立科學、公正、規范的管理制度，為教職工營造和諧的教學氛圍，也為校園管理樹立良好的風氣。

要以保障和提升教學質量為目標，制定和實施符合學校實際的教學成果考核考評制度，既要對教職工的教學任務和工作量做出詳盡、細化的規定，還要定期對此進行考核評分，將考核結果與績效工資、評優評先、評職晉級等相掛鉤，以此最大限度地激發教職員工的工作積極性。

4.制定與目標管理相適應的競爭體系，充分調動教職工的工作積極性

實踐證明，建立公平、公正、公開的競爭機制不僅能夠讓工作更富有挑戰性，也能夠有效激發教職工的工作積極性、主動性和創造性。因此，為充分發揮競爭體系的激勵作用，學校應確保本校競爭制度的公正性與科學性，為廣大教職工營造公平、和諧的競爭環境，同時搭建完善、規范的職業競爭平臺，在校內形成“你追我趕”的良好風尚，讓每位教職工都能夠在競爭中實現自身價值。

精神激勵是激勵機制的重要組成部分，也是形成樂于奉獻、艱苦奮斗、愛崗敬業等優良氛圍的主要切入點。因此，將激勵機制作用于學校管理實踐中的每一個環節，促使全體教職工不斷突破自己，不斷嘗試更具有挑戰性的工作，既對教師的職業生涯大有裨益，也是規范與完善學校管理過程中的重要一環節，對學校的長足發展助益良多。

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