構建高效課堂的實踐與思考

一、落實三項保障

改革與創新必須有良好的保障系統，構建高效課堂是一場顛覆性的革命，為確保改革的順利進行，必須有堅強的智力保障、制度保障和師資保障。

1.智力保障

推進課程改革，構建高效課堂是一場革命，需要有好的指揮員。學校管理人員必須充分學習新課程理論，借鑒改革成功學校的經驗，制定適合本校實際的實施方案，把握好改革的方向，設計好改革的路線。在實施過程中要深入課堂進行調研，發現課堂的亮點，反思存在的問題，為教師排憂解難，在實踐中增長自己的智慧，讓自己有能力成為改革的首席，才會帶領教師投入到改革之中。近五年來，我用學習與反思提高自己的教學智慧，引領教師深入進行課堂教學改革。我每天堅持不低于一小時的學習，每學期為教師輔導20次以上，每年聽課100多節，整理了近20萬字的學習筆記，撰寫論文40多篇。實施課改以來，我就高效課堂建設經驗在陜西省小學校長校本研修會、榆林市首屆校長大講堂、綏德縣高效課堂研討會、子洲縣“課改”推進會上進行了專題交流。2013年11月，我被省教育廳授予了“陜西省科研興校明星校長”稱號。

2.制度保障

深化課程改革，構建高效課堂，離不開完善的制度保障。在高效課堂實施過程中，我校逐步形成了規范的課堂教學管理制度，嚴謹的校本研修管理制度，以精細的管理保證高效課堂的有效推進。從實施課改以來，學校先后出臺了一系列剛性制度：一是實行人人上公開課制度；二是實行課改標兵認定制度；三是實行月主題研討及中心發言人制度；四是實行公開課首席評課人制度；五是實行教研會及公開課考勤管理制度；六是實行實驗計劃審定制度；七是實行年級教學視導制度；八是實行實驗成果展示制度；九是實行走課調研制度。九項剛性制度提高了教學管理的有效性，為構建高效課堂提供了堅強有力的制度保證。制度制定更需要落實，在執行制度時，我們堅決做到誠信落實，嚴格執行，讓每一項制度變成教師自覺遵守的規范。

3.師資保障

培養智慧型教師是高效課堂的長遠保障，構建高效課堂的第一要務是師資培養。在師資建設方面，我們做了大量的工作。一是學習先行。學校啟動了教師全員外出培訓計劃，僅2013年學校就以三分之一的公用經費用于教師培訓，同時實行了“月主題學習制度”，教導處累計為教師編印有關“高效課堂”學習資料30多期，為教師提供了課堂實踐的理論支持。二是專家引領。我校高效課堂的構建得到了市縣教育專家的大力支持，專家和領導多次對我校的教學改革進行調研指導，特級教師冷永良老師每學期為我校教師做一次高效課堂輔導，讓老師們一次次走出困惑與迷茫。三是借鑒創新。學校先后兩次全員赴本縣“課改”名校——辛店中學觀摩“6+1”課堂教學模式，兩次邀請該校骨干教師為我校上示范課，為教師自覺轉變角色，投入教學模式改革做了很好的引領。四是任務驅動。學校嚴格落實“125”課改工作任務。即每學期每人一堂公開課，20節聽課任務，5000字的課改學校筆記。五是典型示范。我們通過“一課多次磨”“多人磨一課”的辦法，打造精品課，以精品課引領課堂教學改革的深入推進。

二、抓好三個要點

構建高效課堂要牽住改革的牛鼻子，我覺得高效課堂應從“模式”“小組”“學案”三個方面的改革做起。

1.形成模式

什么是模式，模式具有“模型”“范式”“典型”等意思。20世紀70年代以來，人們的注意力開始轉向教學模式，特別是近年來，多家學校把推進教學模式改革作為構建高效課堂的最重要抓手，為教師進行課堂教學改革提供了“范式”。我覺得教學模式就像人們練字時的字帖一樣容易出效果，像制作月餅的模子讓月餅更有型。2012年開始，我校推行了“學、展、教、練”四環節教學模式，語文教師在很短的時間內，已經較為熟練掌握了該模式，其他學科困難重重。之后我們通過大量的課堂調研和實踐，學校陸續形成了以“學生在講解中練習，教師在練習中講解”為核心理念的數學“五步嘗試”教學模式；以“分散式教學，合作式學習”為核心理念的英語“四學”教學模式；以“探究—發現—運用”為核心理念的科學“四疑”教學模式。學科化教學模式的出現，讓高效課堂有了可操作的“模型”。通過近三年的實踐與探索，每一個教師樹立了以人為本的教學觀，在嘗試應用新模式的同時，不斷發展新模式，使新模式更趨科學完善。

2.編制學案

傳統教學是以教師為中心的課堂教學，需要教師編寫服務于自己教的教案。高效課堂是學生學習為主的課堂，需要教師編寫服務于學生學習的學案。學案具有“學什么”和“怎樣學”的雙重功能，是構建高效課堂的基礎工程之一，有人稱學案是高效課堂學生學習的路線圖、方向盤、導航儀。編好教案需要教師站在學生的角度，從學生已有的經驗出發，對教材進行深加工，使學習內容淺顯，富有坡度，直觀形象，并適當提示學習方法或技巧。我校數學五步嘗試教學模式的學案有豐富的學習內容，包含了“準備過渡——嘗試探究——二次嘗試——課堂檢測”四個學習內容。“準備過渡”內容貴在讓學生回顧與本節學習內容息息相關的，有緊密聯系的舊知識，達到預熱過渡的目的。“嘗試探究”內容是對教材例題淺顯化的設計，有效分解例題難點，讓學生在探究中發現規律。“二次嘗試”要設計好三個類型的習題，一是實踐應用題，二是易錯題，三是拓展題，通過有效的訓練，達到鞏固知識、糾正錯誤、拓展延伸的目的。“課堂檢測”內容要典型，具有針對性，在較短時間內對學生的學習情況進行檢測和鞏固。

3.建設小組

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。學習小組的運作情況是教師教學智慧的再現，也是高效課堂成敗的重要標志。要實現課堂教學的高效，教師要化班級教學為小組學習，化集中教學為合作學習，這就需要組織高質量的學習小組。學習小組建設不是一蹴而就的，需要教師長時間的使用學習小組才能形成真正意義上的學習小組，需要用科學的方法培養學生的合作能力。在小組建設的諸多方面教師要小題大做、潛心研究。諸如小組組建、學生座位、組規的形成、小組長選用和培養、小組捆綁式評價、小組文化建設等都是一個個大課題。為建設高效的學習小組，服務于高效課堂，學校專門成立了“小組建設”課題組，并將學習小組從課堂的合作學習延伸到“小組”德育。學校每學期學校組織一次小組長培訓，進行一次優秀小組評選活動，安排一次小組風采展。

三、形成三大理念

高效課堂應先有“臨帖”，再有“破帖”。“理念比模式更重要”，就高效課堂我校形成了以下基本理念，也是一堂好課的評價標準。

1.學生學習的課是好課

傳統課堂是以教師為中心的課堂，教師講、學生聽；教師問，學生答是傳統教學最基本的教學方式。殊不知，最痛苦的學習是聽別人講，課堂上，跟得上教師節奏的學生學有所得，跟不上節奏的學生昏昏暈暈。高效課堂是以學生為中心的課堂，教師是導演，學生是演員，自主、合作、探究是最基本的學習方式。我們評價一堂好課，不看教師講得多精彩，而看學生學得多主動。在教學中，教師應把學習的主動權交給學生，讓他們充分地自學、默契地對學、精彩地群學，課堂上教師要給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去體驗；給學生一些問題，讓他自己找答案；給學生一片空間，讓他自己向前走。這才是高效課堂的亮麗風景。

2.學生學會的課是好課

一些教學成績好一點的學校疲于教學改革，一些已經進行改革的學校在畢業年級停止改革，他們的擔心是課堂教學改革會影響教學質量。我認為這是認識上的偏差。高效課堂不是模式上的華麗，也不是理念上的時髦，而是保證課堂的高效。“學生學會了沒有”是高效課堂第一追求。什么是高效？就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。我校去年的畢業年級從三年級開始進入教學模式改革，在沒有多增加學生學習時間的情況下，取得了全縣第一的好成績。再次證明高效課堂是保證質量的課堂。

3.學生快樂的課是好課

去年秋季，縣教研室的一名教研員觀摩了我校數學“五步嘗試教學模式”和英語“四學”教學模式后，情不自禁地說：“高效課堂是學生快樂的課堂”，是啊，“快樂是檢驗課堂高效的唯一標準”。一堂好課讓人感到時間是短暫的，學生是快樂的一定是高效的。高效課堂教師把學生看作學習的主人，把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把競爭帶進課堂，師生關系融洽，課堂氣氛活躍，學生精神抖擻，孩子們享受著教師賞識的快樂，享受著獨立自由的快樂，享受著自主探究的快樂，享受著合作互助的快樂，享受著參與競爭的快樂，享受著展現自我的快樂，享受著體驗成功的快樂。這份快樂正是我們真誠的期盼，永恒的追求。