核心素養時代鄉村教師的專業發展

《中國學生發展核心素養體系》的正式發布，標志著中國教育進入了“核心素養”時代。核心素養是以“全面發展的人”為核心，包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，以及十八個基點，充分回答了“教育培養什么樣的人”的問題。明確了培養的目標，接下來就是“怎樣培養人”的問題，而培養人的關鍵在于教師，教師只有著眼于學生的全面發展，把教育轉向人、聚焦人、發展人，落實立德樹人的根本任務上來，才能由傳統的“知識核心”轉到“核心素養”的目標。這就要求教師要對核心素養的理念有充分的認識，提高自身的學科素養，提升責任擔當意識，培養自身的創新精神和實踐能力，才能勝任培養學生核心素養的工作。教師本身就是重要的課程資源，如果教師自身都不具備這樣的核心素養，那培養學生的“核心素養”只會是紙上談兵。因此，提升教師的專業素養是發展學生核心素養的前提，尤其在廣大農村地區，受各種因素的影響，教師的專業素養普遍不高，很難適應“核心素養”時代的要求，提高鄉村教師專業素養迫在眉睫。

一、鄉村教師專業發展的現狀調查

1.職業認同感不強

職業認同，是指一個人對所從事的職業在內心里認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣。一直以來，中小學學校都缺少對學生進行職業生涯和人生規劃教育，學生主要靠成績選擇學校專業，很多學生是“被迫”選擇師范院校，這些孩子畢業后，進入了農村中小學校，這跟她理想的職業和學校存在較大的落差，心理難以很快接受現實，對自己的工作也不能全身心投入，這種現象存在于入職不久的教師群體中。如果長期缺乏對教師價值和意義的認識，就會把教師職業被作為一種謀生的手段，工作和忙碌只是源于外在的職業要求，一旦得不到應有的報酬、職稱、榮譽等，就很容易失去價值感，也就失去了自我發展、自我成長的動力。

2.職業倦怠明顯

鄉村教師職業倦怠普遍存在，這在中老年教師群體中表現尤為明顯。一方面，在現行職稱制度下，這部分教師都已取得了一定的職稱，即便是職稱晉級，按評職的年限也是比較容易，由于沒有評職、晉級的追求，工作的動力和熱情自然下降，失去了再次成長的愿望和動力；另一方面，農村家長文化程度普遍較低，加之長年外出務工，對孩子缺少必要的家庭教育，沒有家校的合作教育，教師倍感壓力，對教育逐漸失去興趣。

3.教師結構失衡

第一，數量上不平衡。鄉村學校存在長期編制不足的情況，鄉村學校村小較多、學生人數少，而教師編制是按師生比來計算的，從而導致村小師資嚴重不足，筆者所在學校的一個村小，270多個學生，只有6名教師，教師工作非常繁重；第二，學科結構不平衡。鄉村學校語文、數學教師基本能夠配足，而英語、體育、音樂、美術、科學等學科教師缺乏，鄉村教師任多個學科的現象非常普遍，這非常不利于學生核心素養的培養；第三，年齡結構不平衡。鄉村學校教師年齡“兩極”分化的現象嚴重，有的學校中、老年教師居多，這樣的學校缺乏活動，有的學校青年教師居多，這樣的學校以顯得稚嫩，都不利于學校的發展；第四，男女比例結構不平衡。很多學校女教師數量占了很大比例，隨著“二孩”政策的出臺，形成了扎堆請產假的現象，導致師資不足，影響了很多課程的開設。

4.成長空間狹小

首先，鄉村學校受交通等方面的影響，外出學習的機會較少，對當前教育改革發展的動向缺乏了解，教育思想觀念陳舊，跟不上教育的發展。其次，農村學校辦學規模普遍較小，難以形成教學研討的氛圍，各自為政，缺少同伴的交流、反思，教師專業難以發展。最后，農村中小學校對教師專業發展重視不夠，沒有為教師搭建成長的平臺，沒有激發教師學習的熱情、成長的動力，教師們被淹沒在枯燥乏味的知識教學中，失去發展的方向和目標。

5.“留不住”的現象嚴重

鄉村學校交通、生活條件多有不便。對于新生代教師來說，他們從小就享受著優越的生活，缺少吃苦的精神，特別是大多數女教師，她們結婚生子以后，以照顧家庭、孩子上學為由，想方設法調離農村學校。筆者所在學校從2014－2017年，短短4年時間就調離16人，新招聘37人，教師流動性非常大，影響了學校的發展。

6.培訓落不到實處

首先，教師培訓的形式單一、內容針對性不強，導致培訓的效果不好；其次，教師的參與培訓的主動性、積極性不強，多數教師是“被迫”參加的培訓，如果不培訓繼續教育就過不了關，因此培訓只是為了拿個證；最后，教師培訓學習的意識差，由于平時沒有相關的知識儲備、專業知識技能，在培訓的時候不能和培訓者產生共鳴，認為培訓是“作秀”，不能拿為己用，不明白培訓的價值和意義，對培訓帶有一定的抵觸心理，影響了培訓的效果。

二、鄉村教師專業發展滯后的原因分析

1.個人原因

由于大多數鄉村教師長期處在相對閉塞的環境中，對教育改革的背景、教育未來發展方向不明了，缺乏對教育的責任感和使命感，只是把教書當成是自己的職業，是傳授知識的教書匠，“當一天和尚撞一天鐘”，對教育沒有更高的追求。很多教師缺乏讀書學習，思想僵化，總是停留在自己的經驗里，吃著“老本”，不容易接受新鮮事物，特別是一些新思想、新理念，習慣滿足于當前的狀況，缺乏自我發展的動力和能力。

2.學校原因

首先，很多鄉村學校沒有形成系統的辦學理念，對學校的教育理念存在模糊的認識，對教師思想引領不足，導致教師沒有形成明確的價值追求和發展動力。學校的考核評價較為單一，往往把學生成績作為評價教師的標準，很多教師仍然信奉“時間＋汗水”教學方法，缺乏對課堂教學的研究和對學生學習態度、創新思維和創新能力培養的關注，“知識核心”的思想根深蒂固。最后，學校對教師的專業成長關注不夠，沒有在教師中形成你追我趕發展勢頭，教師之間合作、交流、反思機會少，導致教師成長緩慢。

3.社會原因

首先，鄉村學校家長文化素質普遍不高，加之長年外出務工，對孩子的管教較少，較多關注的是學生的學習成績和孩子的身體健康，家長的期望和學校教育目標不一致，導致教師去迎合家長的需求，對學生的綜合素質的培養不夠，教師自身也失去了成長和發展的機會；農村地區尊師重教的氛圍不濃，教師的教育得不到家長和社會的理解，“讀書無用論”還未徹底根除，教師一頭用力導致教育的效果不理想，教師在工作中感受不到教育價值和樂趣。

三、農村中小學教師專業發展的途徑和方法

1.加強職業理想教育，激發成長動力

《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》指出：要開展多種形式的師德教育，把教師職業理想、職業道德、法治教育、心理健康教育等融入職前培養、準入、職后培訓和管理的全過程。很多教師是沖著找到一份職業才選擇教育行業的，只是把教師當成了謀生的手段，沒有認識到教育對人類社會發展的深遠影響，缺乏教育的責任感和使命感。正如蘇霍姆斯基所說：“教師的榜樣，首先是指他的信念，他對科學的熱愛以及他的道德面貌（用自己的智慧和知識為社會主義社會的最高理想服務）。”要引導教師站在全人教育的高度，把教師職業變成自己的事業，進而把事業變成自己的命業，在平凡的教育崗位上實現自己的生命價值。強烈的責任感、使命感，豐富的教育實踐，能激發教師學習的熱情、成長的動力。“學然后之不足，教然后知困。”當教師滿懷激情地投入到工作中去的時候，他會發現成長的天地很廣闊。

2.創設良好學校環境，搭建發展平臺

李希貴校長說：“一位教師，當他的家庭問題、待遇問題、被社會認可的問題等都不成問題了，他們自然就會把所有的精力都放在學生身上。”教師是社會的人，除了工作之外，也要照顧家庭、生兒育女，如果生活不順心、不如意，勢必會把這種消極的情緒帶到工作中，影響教育的質量，因此學校要營造寬松人文環境，如，改善生活、辦公環境，關心教職工家庭生活，提高幸福指數，才能讓教師生活順心、工作愉快。其次，要建立完善的教師評價體系，如《學校職稱評價制度》《績效工資分配制度》《師德師風評價辦法》《優秀教師評選辦法》《年度考核辦法》等，讓教師在發展中找到自己的價值坐標。

3.增加培訓學習機會，提升專業水平

農村交通條件不便，教師外出參加學習的成本較高，有的學校認為派教師出去學習，既耽擱了教師的課程，又要花費差旅，對整個學校的教學質量不會起什么作用。如果一所學校缺少觀念的更新、思想的轉變，那么就會成為一潭死水，死氣沉沉，教育也不會有變革，教師也不會的發展。“培訓是最好的福利”。學校要支持、鼓勵教師外出學習，當然學習也要力求取得效果，做到一人學習全校受益。今年的新教師到城區學校跟崗實習，我們給他們“三個一”學習任務，一是每天寫一篇日志發在自己的空間，二是一篇書面總結，三是上一節匯報課。教師們帶著任務去學，學習格外認真，取得了良好的效果。

4.開展教育行動研究，提升發展內涵

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，讓天天上課不至少變成一種單調乏味的義務，那你就引導每一位教師教育工作不至于變得枯燥乏味，那就引導教師們走上研究這條幸福的道路上來吧！”在教育教學實踐中，我們會遇到各種各樣的問題，這時我們就可以引導教師把一些帶有共性的問題進行梳理，形成一個一個課題，在書籍中、在實踐中尋找這些問題產生的根源，研究解決這些問題的途徑和方法。在這個過程中，教師不斷進行反思，還要帶著問題在書籍中尋找答案，這樣，教師的思維變得活躍，對教育的理解更加深刻，同時也激發了教師發展的內驅力。

5.加強學習共同體建設，促進反思交流

肖川說：“只有當老師建構出一個認知平臺，形成對于教育問題的基本的認知框架，他才會有基本的判斷力、鑒賞力、批判的思考力。”學習共同體就是將有著強烈學習意愿和共同興趣的教師組織起來，在實踐中共同研究、閱讀，解決問題，體會交流的美好。鄉村學校遠離避免城市的紛擾，組建“讀書會”，既豐富教師的業余生活，又在讀書活動和能共同分享閱讀心得，交流學習感受，促進教學反思，從而在教師心中確立起關于教育的基本問題、基本的概念與范疇、基本的原理與命題。

沒有教師的成長，就沒有高品質的教育。教師本身就是課程資源的重要組成部分，教師自身的成長是教育力量的源泉。當教師把自我發展變成自覺行動的時候，在他的身上就不會有職業的倦怠感，而是永遠充滿活力和感染力。

參考文獻：

[1]肖川.教師的詩意生活與專業成長[M].北京：新華出版社，2009.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[3]中華人民共和國教育部.中國學生發展核心素養[R].2016.