用情感架起教與學(xué)的橋梁

牟雪麗

“情感”，心理學(xué)亦稱“感情”，是人所特有的一種心理現(xiàn)象，指人的喜怒哀樂等心理活動，豐富而健康的情感是人的精神生活得以高度發(fā)展和全面發(fā)展的必要條件，也直接影響著人的認識和活動的進行，情感在教學(xué)過程中具有特殊的重要性，它是維系師生關(guān)系的紐帶，教師在教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的情感對學(xué)生具有強烈的感染作用。教師在課堂上抱著熱情、關(guān)懷、信任的態(tài)度，并讓學(xué)生感受到真誠的關(guān)懷、積極的期望，他們就會有一種受到重視、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感，從而從內(nèi)心升起對教師的信賴和愛戴。人常說“親其師，信其道”，學(xué)生由喜歡老師而愉快接受教師的教誨，并且努力實現(xiàn)教師的期望，達到良好的教學(xué)效果，是情感架起了教與學(xué)的橋梁。

蘇霍姆林基斯形象地將情感比作肥沃的土壤，將知識比作播種在情感沃土上的種子。可見，情感在教學(xué)中具有偉大的力量，然而情感本身不是具體的、鮮明的，在教學(xué)中怎樣以情感為動力，推進教育教學(xué)呢？其實，情感始終伴隨著主觀體驗，通過感受、理解等體驗過程，用語言和行動具體、鮮明、生動地表現(xiàn)出來。

一、用關(guān)愛啟動教學(xué)動力

高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，才可以教育孩子，愛是教育的前提，愛是教師的天職”。當學(xué)生感受到了教師愛的溫暖與關(guān)心，就會產(chǎn)生一種充實感、滿足感和幸福感，就會產(chǎn)生自尊自愛、自信自強的進取精神，“愛”是一種教育力量，更是一種教育藝術(shù)。

有一位女生，上課情緒低迷，心不在焉，課后作業(yè)馬虎，錯誤連篇，對教師的教育也一臉無所謂的表情，經(jīng)過了解，這位女生原本是班級中的三好生，但由于父母離異，雙方相互爭奪孩子的扶養(yǎng)權(quán)，傷害了孩子的心靈，讓孩子感到生活的困惑、無助和沮喪，自暴自棄。于是我把她叫到辦公室，當著她的面，分別給她的父母打了電話，說明孩子的變化和我的擔(dān)心，同時希望家長多給孩子心理上的疏導(dǎo)，不要因為家庭矛盾，影響孩子。課堂教學(xué)中我有意識地把目光多投向她，多提問她，課后常走到她面前說說話，漸漸地，她的臉上有了笑容，上課開始主動回答問題，作業(yè)也能認真完成了，有了這些成績我及時地把她叫到辦公室，又給她的父母打電話，表揚了她的進步，她的臉上有了驕傲而幸福的笑容，從此，她又成為班級優(yōu)秀生中的一員。教師不僅要尊重學(xué)生，微笑面對學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，還要盡可能地用愛觸及學(xué)生的精神世界，成為他們的良師益友。孟子曾經(jīng)說過，“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之”。教師的愛能促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生接受教育的內(nèi)部動力。

二、用愉快感染課堂教學(xué)

教師愉快的表情和語氣，是師生間建立感情的鑰匙，感染整個教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使教學(xué)進行得生動、活潑且自然。教學(xué)過程中如果教師脾氣暴躁，缺乏耐心和愛心，遇到學(xué)生不懂事，缺點暴露，犯錯誤時，就斥責(zé)、漫罵、羞辱、甚至體罰，這些極易傷害學(xué)生的自尊心，抑制學(xué)生的個性發(fā)展，影響孩子健全人格的形成。教師要用自己的愛心，面帶微笑，俯下身子，走進學(xué)生，用和藹的語言啟發(fā)學(xué)生，用自己的行動去感染學(xué)生。學(xué)生從教師的笑臉上讀出愉快、寬松的氛圍蕩漾課堂，學(xué)生在課堂才有安全感，學(xué)生的思維閘門自然打開，主動參與的積極性自然生成，師生和諧的學(xué)習(xí)、探討必然形成，教學(xué)效果必然提高。

三、用鼓勵建立學(xué)習(xí)自信

學(xué)生在遇到困難，產(chǎn)生心理自卑，對學(xué)習(xí)缺乏信心時，教師給予熱情的幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)生活需要指點時，教師給予關(guān)懷和扶持，當學(xué)生站起來不能流利地回答問題的時候，教師投去一個期待的目光，說一句鼓勵的話語，幫助他成功一次，多用點頭、微笑等動作表示對他的關(guān)注，那么他在課堂上發(fā)言水平會更高，學(xué)習(xí)能力會更強。一個人成材除智商外，更重要的是情商，而自信心是情商中很重要的一個部分，也是一個人獲得成功的重要條件，自信心多半來自鼓勵，過多的訓(xùn)斥易挫學(xué)生的自尊心和自信心，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，愛迪生說過：“有許多天資很好，很有希望的人，只因為得不到有利的鼓勵，竟然失敗下來。”可見，鼓勵勝于批評，鼓勵有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強學(xué)生的自信心。因此，教師在課堂上要多給學(xué)生鼓勵，在每名學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

四、用賞識激發(fā)奮進精神

諾貝爾化學(xué)獎獲得者瓦拉茲，在被多數(shù)教師判為“不可造就之才”以后，另一位教師卻從他的“笨拙”之中找到了他的辦事認真謹慎的性格特征并予以贊賞，讓瓦拉茲學(xué)化學(xué)，終于使他成了“前程遠大的高才生”，獲得了諾貝爾化學(xué)獎。是什么力量造就了瓦拉茲的這番成就呢？是賞識，人需要賞識，作為課堂學(xué)習(xí)主體的學(xué)生更不例外，在我們的教學(xué)中，不乏出現(xiàn)“瓦拉茲效應(yīng)”的例子，有一位學(xué)生平常作業(yè)丟三落四，而且屢教不改，成績平平，有一次我布置班里每位學(xué)生為班級準備一點過冬用的柴火任務(wù)，次日，這位學(xué)生用他廋小的身體，步行從家扛來與他身高差不多的一袋柴火，我深受觸動發(fā)現(xiàn)他是一位富有責(zé)任心，而且具有頑強性格的孩子，在班里我由衷地提出表揚，并且對他說“你是本學(xué)期最讓老師感動的孩子”。讓全班學(xué)生向他學(xué)習(xí)，在上課過程中我特意多請他回答了幾次問題，每次都用常識的目光望著他。從那以后，這位學(xué)生的作業(yè)每次都能保質(zhì)保量地交上來，而且上課發(fā)言也積極了許多，到了期末，他的成績有了突飛猛進的進步，教學(xué)中教師要在學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)中多發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西，對學(xué)生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”。錯誤的也可以從思維方式，答題方式或態(tài)度上加以肯定，維護學(xué)生自尊心，不挫傷他的積極性，這是“雪中送炭”。學(xué)生常常把教師的賞識看成對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，認為自己在教師心目中是好學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學(xué)習(xí)的內(nèi)部動能。

五、用信任培養(yǎng)自勉能力

教師要給予學(xué)生真誠的信任。教師對學(xué)生的信任和期望會使學(xué)生感到親切、愉快、振奮和具有責(zé)任感，就是給學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長注入一針興奮劑，學(xué)生就會受到莫大的鼓舞，自覺嚴格要求自己，提高奮斗目標。增添學(xué)習(xí)的巨大動力，因而會更加努力，進步得更加快；相反，教師對學(xué)生的不信任、偏見也能產(chǎn)生消極的結(jié)果而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一次單元檢測結(jié)束，有學(xué)生反映同桌作弊，我沒有批評他的同桌，而是當著全班的面否定了她的說法，并夸大其詞地表揚了那位同學(xué)上課的表現(xiàn)和作業(yè)也能完成的情況，并且說：“今天檢測題這么簡單，某人不會作弊的，你說是嗎？”我的目光投向了那位學(xué)生，他正羞澀地低著頭。后來那位學(xué)生上課發(fā)言更積極了，作業(yè)也更認真了，有時主動將做完的題拿來給我看。他以他的行動來回報我對他的信任，努力達到我對他的期望。信任是一份溫馨、一股幸福、一股浸潤學(xué)生心靈的暖流，能使學(xué)生的自信心和上進心得到良性的發(fā)展。學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有密切的關(guān)系。教師在課堂上要多給學(xué)生一些信任。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不足毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另外一個頭腦里，而是師生之間每時每都在進行的心靈接觸。”成功的教學(xué)離不開情感教育，情感是教學(xué)工作的內(nèi)在動力，這能促使教師對教學(xué)進行深入探討，同時在教學(xué)中，把良好的品質(zhì)和情操通過教學(xué)滲透到學(xué)生的心靈深處，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其智能與身心獲得全面和諧發(fā)展，情感參與的教學(xué)是最持久和最深入的教學(xué)。