新課程與教師的專業成長

劉建玲

從教育的實效性來看，一名教師的教學行為和風格，對學生的潛在能力的培養有著非常重要的影響。試想，十幾年后你還能記起教師講過的習題嗎？可某些教師閃光的思想方法和做人哲學卻能留給你啟發，使你的才能得到充分的發揮。這就是教育的潛在能量，它對人一生能力的發展有著相當于核裂變一樣的作用。這就促使我們教育工作者不得不思考如何使自己的成長與學生的終身發展相結合。

從教師專業技術層次來看，要想成為一名優秀的教師，就要經歷：“題師”（只是長于講解習題）、“課師”（具備題師技能，又會講授新課）、“導師”（具備題師、課師的技能，且善于指導學生學習）這三個階段。

題師，過多地講題、做題。一切教學活動都圍繞考試進行。要想取得好的教學效果，就要科學地把教學的主體、客體、媒體合理地結合到一起，進行有效的交互互動，即成為“課師”。要想成為一個優秀的教師，僅成為“課師”還不夠，要培養學生主動學習的能力以及在新的環境下獨立思考解決問題的能力，即“導師”。

教育改革的目標就是要使學生將獲取的知識轉化為運用知識解決實際問題的能力，新課程要求更多的是“導師”型教師，而不是“題師”“課師”型的教師，要想成為“導師”型的教師，就要樹立正確的學生觀、育人觀、創新視野觀。

首先，具有科學的育人觀。

教師要研究教材，大綱，考綱。政治教材的編寫具有一定的科學性和邏輯性，在教學中，教師要研究教材，在不同的學段，學生要掌握哪些知識，考綱對學生的要求是什么，在此基礎上教師要設定好教學目標。根據教學目標確定要選用的教學方法和教學手段。在課堂教學中運用多種手段激發學生的學習興趣。可以是課前的播報，也可以是課堂上的情景創設，或者是課后的實踐活動，只要是圍繞教學目標進行的，能激活學生的思維，能讓學生主動參與課堂學習，有利于提高學生分析問題、解決問題的能力，就都是新課程所倡導的。

其次，具有平等的學生觀。

當代中學生思想活躍，獲得信息的途徑廣泛，受互聯網等大眾傳媒的影響，他們對好多事都有自己的看法，也有很多困惑。如“國家一直在提倡縮小城鄉差距，我們的收入差距為什么一直沒有縮小？”教師要轉變觀念，與學生平等交流，多和學生溝通，了解學生所想，站在學生的角度去思考問題，讓學生能信任老師，圍繞學生感興趣的話題設定教學目標和教學策略，同時幫助學生掌握科學的學習方法。在此過程中，教師要充分展示自己的人格魅力，使學生信服、佩服。讓學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識，提高學生參與課堂學習的熱情和信心。

最后，具有創新視野觀。

教師在教學中要處理好“主導”與“主體”的關系。要引導學生養成良好的學習習慣，獨立思考的習慣，提高學生分析解決問題的能力，教師就要做好充足的課前準備。課堂上經常會有意料不到的情況發生，教師要做好充分的預設，要多向有經驗的教師學習，不斷提升自身的專業素養，活到老學到老。教師不但要有本專業的知識體系和思維體系，而且還要具備較寬的知識面，要借助互聯網平臺多接受新的知識，與時俱進。如，利用國家教育資源公共服務平臺，了解他人不一樣的觀點，通過全國一師一優課的評選，學習優秀教師的優點，不斷取長補短完善自己。要有開闊的視野，有創新的教育觀，有勇于大膽實踐的氣魄，對專業精益求精的精神，不斷更新自己的知識，在學生的成長中，促進自身教育觀念的更新。

聯合國教科文組織關于教師的報告中有這樣一段文字：“教師的職責是越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除她的正式職能以外，它將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助學生發現矛盾的觀點而不是拿出現成真理的人。它必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。”新課程對教師提出了更高的要求，教師要轉變傳統的教育教學觀念，把自身培養成“導師”型的教師，使自身的成長與學生的終身發展相結合。