“互聯網+”背景下教師的角色轉變

陳華忠 （福建福清市岑兜中心小學）

“互聯網+”教育時代，教育的環境發生了變化，信息技術打破了人與人之間的時空界限，給教育帶來日新月異的變化的同時，也給教師的角色帶來新的挑戰。

一、重新確定教師角色

“互聯網+”時代，獲取知識的通道變得平等而開放，教師不再擁有“知識霸權”。學生可以選擇聽教師授課，也可以選擇在網上搜索優質的教育視頻進行輔助學習，學生自己能掌控學習的內容、時間、程度、進度和方式等。在這樣的背景下，教師更多地從知識的傳遞者變成學生情感的陪伴者、成長的導航者、交流活動的參與者，教師更多通過活動組織、情感參與和方法引導，從而發揮教書育人功能。應做到：

1.做個學習者。“互聯網+”對于教師來講，意味著什么呢?俗話說得好，刀不磨要生銹，人不學要落后。教師作為傳道授業解惑者，任何時候都不能放棄學習。只有不斷“海納百川”，才能“源源不斷”；只有不斷吐故納新，才能與時俱進。只要接入互聯網，大量知識就會撲面而來，“互聯網+”時代，讓學習由“套餐”變成了“自助餐”，也為教師開啟學習的大門。

2.做個組織者。傳統的教學中，教師往往以管理者身份出現。“互聯網+”背景下的教育教學要求教師成為引導學生主動參與的組織者。教師的首要任務是營造一個接納的、輕松的、寬容的、民主的課堂氛圍，創設能引導學生主動參與的學習環境，從而使學生學得輕松、樂于學習，受益頗多。

3.做個促進者。“互聯網+”背景下的教育教學要求教師應由居高臨下的傳授者變為教育教學過程的促進者。教師要自覺改變傳統教學中“我講你聽”、“我問你答”的教學模式，自覺參與到學生之間的團結合作，對話交流之中，既有認知的交流，更有情感的交流，在交流互動中，促進師生共同成長。

4.做個引導者。互聯網+時代，擴展了學生獲得知識的來源，教師的角色不只是傳授書本知識，而是要引領學生利用“互聯網+”技術，去獲取需要的知識，學生真正成為學習的主人。教師不僅僅是文化知識的傳播者，還應是學生學習方法的引導者。培養學生獲取信息與分析信息的能力，培養學生信息加工與運用信息資源的能力，培養學生交流信息與運用網絡信息資源快速有效地解決問題的能力等。

二、增強教師應備技能

“互聯網+”時代，教師作為教育的具體執行者，首當其沖，躲不開，繞不過。既然如此，那就應該勇敢直面挑戰，自覺適應“互聯網+”時代的需要，努力改變自己，不斷提升各種技能，適應時代對我們教師的要求。

1.提升信息素養。我們教師要不斷學習，努力提高自己的收集、篩選、分析與運用信息的能力，互聯網時代有大量的信息，有集群的智慧，有多元的表征。為此，我們教師要增強辨別、分析與處理信息的能力，從大數據下把握決策能力。

2.學會制作微課。“互聯網+”時代，給教師提出了更高的要求，要求教師在課前做好大量準備工作：了解學生學情，制作短小精悍的微課視頻。教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設定的教學目標和教學內容相吻合，同時教師也要依據學生的實際情況對教學內容進行針對性點撥與引導，引領學生自主學習，主動探究，合作交流，學習新知，也引導學生懂得質疑問題。為此，微課制作是我們教師今后的專業技能要求之一，也是提升教師專業成長與提高教學能力的有效途徑，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用。

3.學會共享課堂。“互聯網+”時代，不僅實現了教學信息和內容的遠程傳輸和資源共享，而且更重要的是突破了時空的局限，讓師生之間、生生之間進行全方位的雙向互動交流。這種交流可以是實時的，也可以是非實時的。教師借助互聯網不但能夠滿足學生的個性化學習需求，真正做到因材施教，同時也能通過虛擬學習社區、在線社區，和每個學生進行更全面、更密切的互動和交流，構建師生共享課堂，享受共同成長的快樂。

4.應用新的技術。走進中小學課堂，可以看到老師用PPT已經很普遍了，投影、觸摸屏隨處可見。教室的錄影錄音設備齊全，錄課、監控已成常態。一些實驗室的設備也更新換代，有的學校的電子教案、電子作業也正在探討與嘗試之中。所以，我們要能熟練操作這些現代化設備，來輔助課堂教學與平時的教育教學工作，努力提高教書育人的效果。

5.使用翻轉課堂。它將傳統的教學“課堂傳授+課后練習”變為“課前聽課+課堂練習”的方式，將知識傳授過程放在課外，知識內化在課中進行，學生借助于教師制作的視頻和網絡資源自主學習新知，然后回到課堂進行交流互動，釋疑解難。這樣，對我們教師要求就提高了，因此，我們要不斷地學習新的知識，拓展知識面，同時還要熟練地操作信息技術設備，掌握各種技能，并借助現代的教學手段為平時教學服務，努力提高自己應用信息技術能力。

6.提升駕馭能力。隨著“互聯網+”的深度融入，學習者的學習方式已經發生了質的變化。在線課程學習等將成為校園學習的主流模式。因此，我們需要著力課堂教學變革，改變過于傳統的學習模式，重構學習路徑，構建“以學習者為中心”課堂。借助互聯網技術，提供給學生更多的學習途徑、更多的學習資源、更多自學空間與交流平臺。為此，課堂上教師要有效地調控課堂，促使學生積極參與，自主探究，合作交流，讓課堂教學放發生命的活力。

三、構建研討共同體

“互聯網+教育”，將擴大優質教育資源共享，催生在線學習、混合學習、協作學習、同步課堂、翻轉課堂等多樣化的教學新模式，形成校內、校外融合的教研體系。

1.備課——網上共同研討。與教學同步的教研，是教師們最需要的，怎樣讓教研與教學同步呢？我們可以利用校本教研網開展網上備課。我們提倡學科教師將自己的教學設計提前發布到學校主頁，讓校外、校內的同學科教師進行點評、研討、學習、借鑒，經過一段時間的討論交流，發表自己的見解，提出修改意見，并結合教學實際，適當修改完善自己的教學設計，再應用于課堂教學實際。

2.聽課——觀看網絡視頻。校本教研網上有大量的視頻教學案例，能在線播放，供教師觀看。教師們可以仔細挖掘課堂實際教學中的亮點和存在的問題，并將好的方法用在自己的教學實踐中，這種視頻案例交流研討活動，沒有固定的時間限制、下載的案例還可以反復播放，教師或學生的每一句話、每一個細微動作及教學中凸顯的問題都可以作為研討的內容，降低了在課堂教學現場聽課時捕捉瞬間教學信息的難度。實踐證明，這是一種提高教師教學業務的有效途徑。

3.評課——網上共同評議。校本教研網上，有許多學校的教師把自己的教學設計及教學現場視頻，上傳到網上了。我們可以根據課堂實際，在教學設計和現場視頻后面跟帖評課，從與大家的評論促獲得認知和提高。網絡讓學校不再設有圍墻，專家和外校的教師可以在網上給我們教師一個客觀公正的評價。通過網絡教研活動，讓教師們在充分展示自我、參與同伴交流合作的過程中，促進了教育教學能力的提高。

4.研討——網上暢所欲言。在線研討，打破時空限制，讓教師隨時隨地都可以進行交流。利用網絡來學習已經成為教師終身學習的基礎和時代發展的需要。主要有以下幾種形式：

（1）“聊天”式交流。這種交流是最輕松的，在彼此的對話中進行交流。利用網絡優勢建立了自己的網絡群或聊天室，邀請全國各地自愿接受培訓的教師加入。讓教師們和名師面對面進行聊天。如“校本研修網”、“新思考網”均定期組織研討一個專題，由群里的教師負責主持，參與的群成員非常踴躍。如何聊天，群里也制訂了相應的制度，每一人在規定時間內不能聊話題以外的問題。在群成員中，有教學一線的名師，也有研究中小學教育的專家。正如群里有些教師說的：能加入到群里來，即使不說話，能“聽”大家的發言，對于想成長的教師也是最好的收獲。

當然，在聊天式交流中，隨時可以就某個問題單獨聊。在聊天中，充滿智慧的發言，會及時得到大家的表揚，從而在聊天式的交流中，我們也能隨時體驗到成功的快樂。聊天式的交流，還有一大好處，就是所有內容都會被隨時貼在公共空間里，供大家再學習、再討論。

（2）“帖子”式交流。現在很多網站都設置了教育版塊。如教育在線、成長在線、基礎教育論壇等多家專業論壇。每天，這些論壇上，來自五湖四海的教師，都在論壇上忙著翻帖、讀帖、回帖。凡是讀到精彩之處，讀到質疑之處，都會跟上一段屬于自己的文字，要么是鼓勵的言語，要么是自己的見解。對于那些想學習的老師而言，這就是在培訓，在拓展視野，在和別人思維的火花碰撞，取長補短，共同提高。

（3）“博客”式交流。博客，又叫網絡日記。大凡熟悉網絡的教師和教育專家，都有自己的博客。每天工作結束，都會把一天教學中、研究中的所見、所感、所思、所想，一點一滴變成文字，寫成隨筆，發到自己的博客上，任別人品讀、批評。堅持每天寫博客，有利于教師自我反思，更利于教師練筆，自然也是對老師的一種培訓。在眾多網絡培訓中，博客式交流應該是教師最好的自我學習、自我提高方式。

總之，“互聯網＋”時代，人們的生活方式發生翻天覆地的變化，教育自然而然地被卷入其中：翻轉課堂、微課、云教學平臺等應運而生。探討這項新技術在教育領域的應用，已成為教育之必然任務，也是教師所面對的挑戰。為此，我們教師要不斷地學習，不斷地提升，沉淀必要的“素養”才能適應時代對我們教師的新的要求。

[1]王興芳.基于網絡課程資源的教師角色分析[J].教育理論與實踐，2006（2）.

[2]孫瑩.課程改革中教師角色轉換的理性研析[J].通化師范學院學報，2015（3）.