高中語文新課程教學(xué)中思維訓(xùn)練的策略

曹紅建 （江蘇如東高級中學(xué)）

思維，就是人腦對客觀事物所作出的思考。借助思維，人們能夠從客觀事物的表象推測出客觀事物的本質(zhì)特點。對于高中語文教學(xué)來說，思維的作用更是不言而喻。提高學(xué)生語言文字的運用能力是語文教學(xué)的最終目標(biāo)，思維與語言文字的關(guān)系密不可分，語言文字是思維的載體。思維通過訓(xùn)練得以提高，作為高中語文教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識到新課改大背景下思維訓(xùn)練的重要性。

一、高強(qiáng)度訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

眾所周知，社會在快速發(fā)展，留給我們思索和反應(yīng)的時間越來越短。敏捷的思維并不是與生俱來的，而是要靠后天堅持不懈的訓(xùn)練。在高中語文新課程教學(xué)過程中，如何進(jìn)行思維敏捷性訓(xùn)練是我們要面對的首要難題。一方面要求在高中語文課堂中教師的教學(xué)節(jié)奏要高效緊湊，學(xué)生要跟上教師的節(jié)奏而要時刻處于一種高速運轉(zhuǎn)的狀態(tài)。另一方面要加大學(xué)生的思維訓(xùn)練量，使得學(xué)生在思維訓(xùn)練的“題海”中養(yǎng)成快速思維的習(xí)慣。長久堅持下去，學(xué)生的敏捷思維在無形中獲得極大提升。

二、對學(xué)生進(jìn)行辯證分析、綜合歸納能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性

高中生大部分時間都在學(xué)校中度過，與社會上的人或事物接觸的機(jī)會比較少，因此其思維通常有單純化、片面化的特點。具體到高中生的語文學(xué)習(xí)過程中，他們在議論文寫作時，有時出現(xiàn)說理絕對、論證過于膚淺的通病，這些都是由于學(xué)生思維欠嚴(yán)密造成的。作為高中語文教師，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對自己的人生、對社會上發(fā)生的事情形成自己獨立的思考，切勿“人云亦云”。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維嚴(yán)密性。作為高中語文思維訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，比較辨析能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。對比、類比、反比等方法在比較辨析中經(jīng)常用到，有助于學(xué)生對事物關(guān)聯(lián)和異同點的思考，進(jìn)而有助于學(xué)生思維嚴(yán)密性的增強(qiáng)。

三、由表及里，逐層設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

思維的深刻性，表現(xiàn)為我們思考事物時要深入思考，探求事物的本質(zhì)，一針見血地指出問題之所在，也就是我們通常所說的思維的抽象邏輯性。高中語文教學(xué)過程中，可以采用逐層設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生探求問題的癥結(jié)所在。作為高中語文教師，可以設(shè)置專題來培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，在講授《祝福》之后，可以向?qū)W生拋出一個假設(shè)：“如果祥林嫂的兒子沒有被狼叼走，祥林嫂的命運會不會改變？能過上幸福生活嗎？”有的學(xué)生說能過上好日子，有的學(xué)生借助《故鄉(xiāng)》中閏土的例子，說祥林嫂不會過上好日子，這是由舊社會土地制度決定的。通過這種逐層的設(shè)問，讓學(xué)生們深刻認(rèn)識到舊社會剝削制度的本質(zhì)。通過這種方式，由表及里，學(xué)生思維的深刻性得到培養(yǎng)。

以上三種思維品質(zhì)并不是各自獨立的，而是相互聯(lián)系、相輔相成的。作為高中的語文教師，切不可將其割裂，而是要將其作為一個整體來看待，以對思維進(jìn)行整體訓(xùn)練。

綜上所述，思維訓(xùn)練在新課程改革中越發(fā)受到人們的重視。在高中語文教學(xué)過程中，借助思維訓(xùn)練有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提高，而提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑是提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

[1]馬月芳.新課程改革背景下高中語文教學(xué)存在的問題及對策[J].科技信息，2012(30)．

[2]葉彬.新課程理念下高中語文教學(xué)中對學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2013(6).