滲透時空觀念，培養歷史核心素養

張軍 （江蘇如皋市高新技術產業開發區實驗初中）

歷史學科核心素養包含時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀五個方面，其中的時空觀念是對事物與特定時間以及空間的聯系而進行觀察、分析的觀念，是歷史核心素養的基礎內容。

一、制作大事年表，梳理脈絡

歷史知識點學習多以記憶為主，學生在學習中往往比較被動。筆者將教學內容進行整理，制作大事年表，對發生的事件年限、事件名稱、特點以及造成的影響梳理歸納，讓學生在學習時能夠一目了然。

比如，在講解“史前時期”“夏商周時期”“秦漢時期”三個單元中，學生剛剛接觸到歷史知識，加之這些時期離學生生活的年代比較久遠，學生在學習這三個單元的知識時，效果非常不理想。不僅時間記錯，還會把事件中的人物弄混淆。這種學習狀態導致學生對歷史學科產生了恐懼的心理。為了有效緩解學生的這種心理，我將這三個單元的內容制作了一個歷史大事年表，借鑒網絡上的模板，我將其中涉及的內容進行了整理，用學生理解的方式，在課堂上進行展示。我將這個歷史年表貼在了班級的墻上，學生在出入教室時都會看到，這樣達到了反復溫習的目的。

創建歷史大事年表的主要目的不僅是幫助學生屢清歷史事件發展的時間順序和熟悉事件的整體脈絡，形成一條清晰的時序信息，同時也是在對知識點的整體把握，避免漏掉重要的知識點和養成碎片化記憶的錯誤學習方式。

二、重構史事框架，專題探究

很多歷史事件的關系都非常復雜，教師應該對學生進行一定程度的啟發，引導學生對一些歷史事件進行框架上的梳理，通過專題研究，幫助學生進行知識難點的攻破。

比如，在講解“西晉的短暫統一和北方各族的內遷”這部分內容時，從發生時間、起因、經過以及朝代的更替和新的國家出現，將這些內容都整理出一個完整的框架，學生隨著框架的構建，思路越來越清晰。然后，我留出一部分內容讓學生自己進行梳理，提升學生的歷史事件框架建構能力，將知識點完整地了解和記憶，從而激發學生的自主學習的意識。

很多教學都停留在對歷史知識點的講解和適當補充上，真正地仔細深入研究的環節少之又少。教師從空間的角度出發，將時間定格到某一個時間點上，通過對當時發生事件的主框架構建，讓學生對發生的內容一目了然，重構了當時的場景。

三、分析現實問題，分析比較

歷史核心素養的提升離不開對學生歷史思維的培養，這種歷史思維能夠幫助學生進行獨立自主的探究活動。我們給學生講述歷史故事的同時，不僅是讓學生了解過去，對歷史知識熟悉掌握，且是通過對歷史的學習，結合現今社會存在的問題比較分析，找出其中的共通點，探究其本質，進而對學生進行情感教育，培養學生正確的價值觀和歷史觀。

比如，在講解“改革發展中的教育”這部分內容時，我將現在的教育現狀與改革發展中的教育現狀同時通過多媒體展現在學生面前。學生分別針對這兩個時期的教育內容進行比較，將改革發展中的教育特點和現代教育的發展特點的內容列舉出來。學生一邊了解一邊分析其中的內在聯系。在比較的過程中，思考發生的本質、制約的因素、改進的先進性體現。通過這樣的教學方式，學生不僅能夠學習到歷史教材中的知識，也能對當今時代的發展有自己的想法，為今后的學習和探究奠定基礎。

時空觀念是一種思維上的塑造，在教學中教師應該培養學生的分析能力，讓學生具備透過現象看本質的本領。我們現在的很多現實問題都應該展現在學生面前，讓學生有所了解，在學習中獨立自主地進行思考，分析比較。

面對當前教育壓力，我們對學生的歷史培養不再是將知識進行簡單的重復和講解，而是要對學生進行一種啟發，讓學生能夠對這種客觀的存在進行主觀的解釋，深度挖掘歷史脈絡，充分提升歷史學習能力，提升歷史學科的核心素養。

[1]魏恤民.提煉初中歷史教學關鍵問題，培養學生歷史學科核心素養[J].基礎教育課程，2016(6).

[2]王燕飛.立足核心素養，優化初中歷史課堂教學[J].華夏教師，2017(2).