頑童，也應該被欣賞

于文文 （江蘇連云港市浦南中心小學）

作家冰心曾說過：淘氣的男孩是好的，調皮的女孩是巧的。在我看來，這句話是很有些道理的，因為從身心發展特點來看，那些淘氣、調皮的孩子總是貪玩，他們不停地擺弄各種物品、玩具，從許多相近似的物品中形成概括力；他們喜歡“逮貓貓”捉迷藏，認真觀察，排除假象尋找目標，養成細致的思維習慣；他們能把一根竹竿當成駿馬、火箭、飛機、機關槍，把眼前子虛烏有的東西想象得活靈活現；他們玩耍時激動、舒暢、愉快的情緒激發和調動著大腦神經的高度活動能力。

一、抽絲剝繭：剖析“頑童”的現實焦慮

頑童作為一個群體，他們所表現出來的一系列問題往往反映了他們的內心世界，學校中我們經常遇到的調皮搗蛋型學生，這是大多數教師平時最煩惱、最頭疼的人物。因為他們的不良習慣影響了課堂紀律，損壞了班集體的榮譽，久而久之，他們成為教師心里一個“死結”。正所謂“有其因必有其果”，為了究其根源，解決問題，就要求我們學會“抽絲剝繭”。于是，我便把二年級每個班級里的“頑童”聚在一起，和他們一起談心聊天：

“我以前上學那會，一年級在班級里倒數第二，后來我就發現同學和老師都不喜歡我，為了讓大家喜歡我，我就開始改，到了二年級，我就成了班級里的‘三好生’”。我真誠地說著：“你們過去雖然做過一些讓學校和老師不滿意的事情，但相信你們也能像我一樣很快改正的。如果大家相信我的話，可以把你們心里話告訴我，有困難的話，我也可以幫助你們……”也許是我的耐心和善意感染了他們，他們開始訴說著內心的焦慮:

“我們的老師很兇，上課不認真聽講，作業沒完成，考試不及格都會被罵。”

“老師一點也不關心我們學習差、表現差的學生，我們犯錯了，都是一頓批評，那些學習好的犯了錯，老師從來不批評，太偏心了……”

從他們憤憤不平的訴說中，得知這些所謂的“頑童”經常受到老師的“批評”，給學生身心造成了一定的傷害，因而在一定程度上，他們承受了太多的精神壓力。看來，“頑童”教育的轉化工作難，教師缺乏理性的愛心是一個重要的原因。長此以往，“頑童”與教師之間沒有了溝通，只有“對抗”，他們與老師之間不再是一條鴻溝的問題，而是一條不可逾越的裂痕。

二、展望未來：拓寬“頑童”的成長空間

事后，我便將與“頑童”的聊天要點整理下來，與其他教師一起分享，同時交換我們各自的教育方法，擺正心態，公平地對待每一位學生，真正做到以“愛”感染他們。況且學生的頑劣行為不是天生的，而是在不良環境中慢慢養成的。通過了解，二年級學生大多處在“留守之家”，家庭教育對頑童的教育重視度相對薄弱，他們父母大多不在身邊，而陪在他們身邊的是爺爺奶奶，他們對孩子過于溺愛，并沒有做到及時督促學生完成學習任務。加之，社會上一些不良風氣嚴重影響了“頑童”的成長發展。現如今，社會發展迅速，學生接觸社會甚至網絡較早，因而養成了一些不文明習慣和語言。然而，隨著新課程改革的不斷推進，教師要鼓勵教育學生，引導學生發現自身優點，并運用自己的教學機智激發并發展他們的優勢，努力使學生德智體美的全面發展，致力于學生語文素養的形成與發展。所以關注“頑童”、拓寬“頑童”成長空間是順應時代的要求。

更何況，我們的教育不應是研究如何使學生不頑皮，而是想辦法如何來利用孩子頑皮更好地為教育服務。當然，對于一名教師來說，寬容學生的“頑皮”不容易，從“頑皮”中發現閃光點，并引導為眾多學生受益的爆破點，更不容易。而如何在善待學生頑皮的同時有個能放能收的教學環境，如何科學地對待“頑童”，將極大程度地考驗教師的教學理念、調控水平、教學機智等，這都需要教師在教育實踐中不斷探索、不斷學習和不斷完善。

而他們——“頑童”，就像是生活在陽光灑不到的地方，他們需要陽光，更需要溫暖，更需要我們教師為他們提供一片廣闊的成長空間。作為教師，只要我們以真誠的心，高尚的人格對待他們，讓他們感受到愛的陽光，學會“動之以情，曉之以理”，走進他們，在他們的內心播散“愛”的種子，讓他們真切感受到這一份“愛”，只有讓他們感受到老師是真正關心他們，愛護他們，他們才會“愛”老師。要知道“世間萬物都是相互的”，唯有付出，才會有回報！總而言之，每一位教育者，應當以良知的蘇醒、思想的覺悟、言語的清醒來關懷每一位兒童的成長。那么那些我們曾以為的不美好，也將會退去“劣跡斑斑”，呈現給我們的將是一種不可名狀的美麗，那也將是對我們的殷勤付出的肯定。