實施“開放性”教學，讓課堂更有活力

陳偉 （江蘇張家港市萬紅小學）

課堂教學是一個動態發展、適時變化的過程，充滿探索和創造。教師需要通過“開放性”的教學，給學生營造一個較為開放的世界，從學生的實際、興趣出發，增強師生互動、生生互動，讓課堂更有活力。

一、開放教學空間，豐富學生學習內容

學生學習空間的開放性，直接影響著學生參與學習的積極性和學生學習的質量。教師要注重教學空間的開放性，可以依據自己的教學需求，以及實際教學情況，選擇合適的教學空間，將學生帶出課堂，豐富學生學習內容，促使學生更好的學習與發展。

教師從學生的實際生活出發，將學生帶出課堂，讓學生測量一下校園中旗桿的高度。學生在教師布置完任務后，都紛紛進入到思考探究中。有的學生說：“直接用尺子測量是根本不可能的，我們無法夠到旗桿的頂端?！币粫r之間學生不知該如何解決這一問題。這時，教師引導學生利用比例的數學知識來思考這一問題。很快，學生們便反應過來，可以先求出旗桿影長和一名學生影長的比值，然后再依據這位學生的身高來判斷出旗桿的高度。隨后，學生們便都投身于操作探究中。學生們共同合作，一起探究測量。一名學生站在旗桿旁邊，兩位同學分別同時測量出旗桿的影長以及這位學生的影長，并做好記錄，之后，學生們一起根據這些數據計算出旗桿的高度。學生們也在動手操作的過程中，對比例的知識有了很好的認識。

教學中，教師打破了傳統的課堂教學模式，將學生帶出課堂，為學生創造了一個廣闊的自主學習探究的平臺，促進了學生學習體驗，豐富了學生的學習內容，加深了學生對知識的認識。

二、開放教學方法，激活學生參與意識

一個好的教學方法，能使整個課堂教學收到事半功倍的效果，對實現高效率課堂學習意義重大。在課堂教學中，教師要善于結合學生的學習實際，采取一些較為開放的教學方法，巧妙地引導學生辯論學習，在辯論的過程中開拓學生思維，培養學生的參與意識。

教師提出：某班男生人數比女生人數多九分之一，也可以說這個班的女生人數比男生人數少九分之一，這句話你們認同嗎？在學生思考后，一部分學生認為這一說法是正確的，一部分學生認為這一說法是不正確的。此時，教師抓住時機，組織學生開展辯論活動，將學生們分成正方和反方兩組，正方的觀點為：不正確；反方觀點為：正確。隨后，教師為學生們留出充足的時間與空間，讓學生們自由辯論。這時，學生們在教師的引導下，開始了辯論。反方認為：正如我們所學的男生人數比女生人數多9人，反過來也可以說女生人數比男生人數少9人。類比這個問題，所以我們認為這一觀點是正確的。正方認為：比如女生人數是9人，男生人數是10人，經過思考可以得出男生人數比女生人數多九分之一，反過來女生人數比男生人數少十分之一，所以教師給出的說法是不對的……學生們就這樣激烈的辯論，無形中對這部分知識內容有了很好的認識和理解。

辯論活動的開展，活躍了課堂學習氛圍，不僅有效地激活了學生的多向思維，還很好地培養了學生的語言表達能力，實現了有效參與。

三、開放練習形式，促使學生有效參與

教師可以設計一些有趣的練習題，改變傳統的“教師出，學生練”的練習形式，可以從學生的興趣入手，設計一些游戲類練習，促使學生快樂學習。

教師拿出一些漂亮的卡片，有蘋果形狀的、鴨梨形狀的、小兔子形狀的等，但每張卡片的背面都有一道練習題，學生輪流在這些卡片中任意抽取一張，如果學生能夠準確地計算出卡片中的練習題，這張卡片就屬于學生了。當然，如果答不對，這張卡片教師就要收回。在教師說完游戲規則后，學生都感到很興奮，非常想要得到那些漂亮的小卡片。于是，學生們都迫不及待地進入到游戲中。一個學生選取了一個小兔子形狀的卡片，并計算出其背后題的正確答案。老師將這一卡片送給他，學生非常有成就感，又主動地投入到計算練習中，想要獲得更多的有趣的卡片。

教師通過游戲激活了學生學習主動意識，促進了學生有效練習，提高了學生的練習效率，培養了學生的思維能力。

總之，課堂教學是開放的，并不是教師的獨角戲，要充分發揮學生的主體地位。教師要注重實施“開放性”教學，善于挖掘、調整各種教學資源，讓課堂更加有活力。

參考文獻：

[1]繆謙.實施開放性教學實現學生個性發展[J].吉林教育，2011(04).

[2]梁春玲.實施開放性教學的思考與實踐[J].廣西教育，2016(25).